英語教師課堂話語行為的特征和分類

王曉俠

為了更好地讓學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識和習慣，教師就需要通過自己的話語行為來增強學(xué)生的理解和認知，這樣才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。教師是學(xué)生重要的榜樣，其本身就起著一定的示范作用，不論是其話語還是其行為對學(xué)生都起著十分重要的作用。良好的話語行為還能加強教師對課堂活動的組織和管理，這樣就能夠創(chuàng)造更好的課堂氛圍。隨著我國教育理論研究的不斷深入，相關(guān)的學(xué)者在對教師話語行為方面的研究也不斷增多，不但對其數(shù)量、類型等進行了相關(guān)的研究，還對話語作用、提問時機、反饋評價等進行了相應(yīng)的辯證思考。但是從實際情況來看，只對英語課堂教學(xué)話語進行了表面的分析和初步的論斷，但在實際的指導(dǎo)方面還非常不足，只有更好地對教師話語特征進行研究，取得新的成果，才能更好地將其應(yīng)用于英語課堂教學(xué)當中，更好地促進英語課堂教學(xué)的長遠發(fā)展，更好地幫助教師提升自己的教學(xué)水平。

我們這里所說的課堂話語是指教師在課堂上的話語，并不是任意的語言，而是在課堂這個大環(huán)境下相對比較確定的語言。在這方面Osborne做了相應(yīng)的研究，他認為不論是在語音、詞匯，還是在語篇、句法上，教師為了達到更好的教學(xué)效果，會以夸張的發(fā)音來吸引學(xué)生的注意，或是故意拉長音，來加深學(xué)生的理解，這樣就使得教師的語速產(chǎn)生了一定的變化，和正常的語速是不一樣的。在教師的教學(xué)過程中不定式等較難理解的結(jié)構(gòu)一般不會用到，那些基本的詞匯往往更受到教師的青睞。這樣就使得學(xué)生對教師的話語更容易理解。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)習英語是主要的目的，同時教師也利用這種語言來對學(xué)生開展教學(xué)。從這個層面我們也能夠看到，在英語課堂話語行為中，教師起著十分重要的作用，只有加強教師和學(xué)生的互動，才能更好地轉(zhuǎn)變教師的話語行為，這樣才能更好地使其符合課堂教學(xué)實際，更好地提升英語課堂教學(xué)的效率。

一、 英語教師課堂話語行為的特征

1.話語行為的教育性

教師在課堂上進行教學(xué)，除了使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識外，同時也在對學(xué)生進行品德教育。在整個教學(xué)的過程中，教師話語的教育性都能體現(xiàn)出來。教師的話語往往具有很強的暗示作用，對學(xué)生加以指引，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，提升自己的學(xué)習成績，改善其價值觀念和學(xué)習理念。這樣就能更好地使其端正自己的學(xué)習態(tài)度，在學(xué)習中取得更加優(yōu)異的成績，對學(xué)生的長遠發(fā)展有著十分重要的作用。只有充分認識到教師話語行為的教育性，才能更好地為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2.話語行為的互動性

為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的英語知識體系，教師需要加強和學(xué)生的互動。教師能否充分發(fā)揮話語行為的作用，是否采用了正確的行為方式，能否和學(xué)生進行充分的互動，制約著其功能的發(fā)揮，如果不能領(lǐng)略到教師話語行為的重要作用，教師就很難和學(xué)生打成一片，這樣就降低了教學(xué)效果，對于學(xué)生的長遠發(fā)展十分不利。為了更好地讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語法知識以及詞匯，教師應(yīng)該充分利用課堂互動來加強學(xué)生對相應(yīng)知識的領(lǐng)悟，從而幫助其構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，更好地提高其英語知識和技能，提高其英語素質(zhì)。為了達到這樣的目的，可以從兩個方面來著手：其一，加強師生之間的互動。設(shè)置相應(yīng)的問題，對學(xué)生進行提問，與學(xué)生進行良性的課堂互動，對學(xué)生的長遠發(fā)展有著十分重要的作用。其二，學(xué)生之間的互動。在課堂中，如果單純進行師生互動的話，很難促進學(xué)生對相應(yīng)知識的理解和把握。因此，應(yīng)該加強小組教學(xué)與小組互動，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其積極參與課堂實踐。教師在這個過程中要注意加強點撥和指導(dǎo)，這樣才能更好地促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

在以往的英語教學(xué)中，課堂互動比較少，學(xué)生真正利用英語交流和溝通的時間不是很充分，這樣就難以獲得相應(yīng)的真實體驗，對學(xué)生英語水平的提高也不利。通過教師學(xué)生之間的互動能夠有效地改善當前的狀況，更好地創(chuàng)設(shè)良好地課堂氛圍。通過對教師話語行為的理解，和相應(yīng)話語使用環(huán)境的把握，學(xué)生就能更好地加深對相應(yīng)語言知識的理解，這樣才能更好地促進學(xué)生英語能力的提高。

3.話語行為的邏輯性

教師在進行教學(xué)的時候，相應(yīng)的話語都有著特定的含義，具有很強的目的性，學(xué)生的認知在很大程度上和教師的話語行為聯(lián)系在一起。話語行為的不同，學(xué)生對其做出的具體反應(yīng)也會不同，當教師的話語體現(xiàn)出很強的解釋性時，學(xué)生就會集中在對相應(yīng)知識的理解上，當教師的話語體現(xiàn)出一定的指令性的時候，學(xué)生就會以此為指導(dǎo)來進行相應(yīng)的操作，提升自己的能力。教師的話語行為具有很強的邏輯性，并不是憑空存在的，其往往有著很強的引導(dǎo)作用，在這樣的情況下，學(xué)生只有靈活地掌握這些東西，才能更好地促進學(xué)生英語能力的提升。教學(xué)活動本身的邏輯性就很強，而教師的話語行為也有著很強的邏輯性，只有這兩個方面結(jié)合在一起，才能更好地促進學(xué)生的長遠發(fā)展。若是教師在這方面做的不是很到家的話，就會使其語言產(chǎn)生矛盾、歧義、含糊不清等情況，這樣對于學(xué)生的理解就造成了很大的困難，對于學(xué)生的英語學(xué)習有著很大的阻礙作用。教師話語只有保持清晰的聯(lián)系，并按照一定的比例組織在一起，才能更好地輸出相應(yīng)的知識，更好地實現(xiàn)學(xué)生英語能力和知識的提升，從而收到更好的英語教學(xué)效果。

4.話語行為的規(guī)范性

在英語教學(xué)中，為了收到良好的教學(xué)效果，對學(xué)生學(xué)習水平的了解是十分必要的，這樣才能更好地對教學(xué)進行規(guī)范，使學(xué)生更好地理解教師所要傳達的相關(guān)知識。在英語的交流中，存在大量的省略等相關(guān)的語法現(xiàn)象，為了更好地使學(xué)生掌握這些知識，教師的表達要得體，這樣才能使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的內(nèi)容。教師的話語行為得當，不但能夠使得學(xué)生的語言輸入質(zhì)量更高，也可以使得課堂的分氛圍更加活躍，這樣學(xué)生對于知識的掌握也更好。教師要力爭在課堂上不出現(xiàn)或者少出現(xiàn)錯誤，不論是在語言、語法，還是在詞匯方面，只有嚴格、規(guī)范的要求，才能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的話語行為習慣。

二、 英語教師課堂話語行為的分類

為了更好地對教師的課堂話語行為進行研究，就需要對其進行分類，以其形成和功能來進行分類的話，可以將其分為如下幾個方面的內(nèi)容：

1.組織行為

在這方面，相關(guān)的學(xué)者有過相應(yīng)的研究，貝拉克認為，所謂的組織行為就是為了形成一個良好的課堂環(huán)境，師生間的交互作用會通過開始、中止等方式來調(diào)節(jié)。在課程開始的時候，為了更好地讓學(xué)生掌握學(xué)習的節(jié)奏，教師可以對學(xué)習目標和學(xué)習程序向?qū)W生做闡述，并且對上一節(jié)課的重點做出回憶和回顧，在總結(jié)舊課的同時，加深對于新課的預(yù)習，這樣就能實現(xiàn)課程的良好過渡。在進行過渡之前，教師必要的解釋性說明是十分重要的，這樣能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，消除交際障礙。

一般情況下，對于教師在課堂上的組織行為，我們可以進行如下的分類：其一，在教學(xué)開始的時候，教師需要對所要講述的話題做好分析和闡述，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、程序來進行進一步的演化，這樣就能加深學(xué)生對課堂教學(xué)流程的理解：其二，當教師在課堂上組織學(xué)生進行討論的時候，若是遇見了相應(yīng)的問題，則需要將相關(guān)的知識分享給學(xué)生。

在實際的英語課堂教學(xué)當中，教師的課堂組織行為可以分為四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)，提示環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)。只有把握好這幾個環(huán)節(jié)，才能更好地促進學(xué)生學(xué)習水平的提高。所謂的導(dǎo)入實際上就是為了加深學(xué)生對所學(xué)課文的認知和理解，調(diào)動學(xué)生的積極性。若是導(dǎo)入語采用得當?shù)脑挘瑢τ趯W(xué)生的幫助十分顯著，不但可以使學(xué)生更好地掌握知識，還能營造良好的氛圍。這里所說的過渡語，實際上就是話語活動之間的銜接語言或是過渡性的語言，有助于從一個知識點自然地轉(zhuǎn)向另外一個知識點。英語教師在課堂上使用的過渡語主要有兩種：一種是承上的作用，例如，That's all， all the above， that is for等，另一種是啟下的作用，例如，what's more， go on. Let's continue， let's move to...， next等。過渡語的使用有利于學(xué)生集中注意力。提示語是指英語教師對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的對非教學(xué)現(xiàn)象的表述。例如，教師提醒學(xué)生看書、看幻燈片或者對注意力不集中的同學(xué)做出提示。這里所謂的結(jié)束語，實際上就是當課堂結(jié)束的時候教師需要說的話，其不但可以是對課堂內(nèi)容的總結(jié)，也可以是和學(xué)生的感情交流。

2.講授行為

所謂的教授行為實際上就是一種話語行為，主要指的是教師在課堂上對學(xué)生進行相關(guān)知識、詞匯、句子等方面的傳授。在這方面，相關(guān)的學(xué)者進行了研究，弗蘭德斯認為，教師的講授實際上就是以自己的觀點或是相關(guān)權(quán)威的看法來對相應(yīng)的內(nèi)容或事實提出見解。講授行為的實現(xiàn)，能夠使得學(xué)生更好地理解相應(yīng)的話語現(xiàn)象，加強對語言概念的理解，更好地掌握英語的語言規(guī)則。在英語課堂教學(xué)當中，講授行為是最為普遍的，教師的講授往往和課堂的語境相結(jié)合，按照特定的教學(xué)程序來進行，這樣就能使得師生交流更加密切，更好地對學(xué)生進行話語輸入。這樣英語知識的重難點就能夠在教師的話語中及時解釋給學(xué)生，加深其對這些內(nèi)容的理解。

3.提問行為

這里所說的提問行為就是教師向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，其中話語是一個重點，發(fā)揮著十分重要的作用。在這方面，相關(guān)的學(xué)者做了研究，沈貴鵬對教師課堂話語行為從七個維度做了相應(yīng)的觀察，其中不但包括提問類型、情感、互動、反饋，還包括語言風格、發(fā)展等方面。若是以問題形成來對提問行為進行劃分的話，其主要包括四類，即特殊疑問句提問、一般疑問句提問、選擇疑問句提問和陳述句提問；按回答形式可分為限答提問（封閉的，限定答案的提問）和非限答提問（開放的，允許有不同答案的提問）。

4.反饋行為

在英語課堂教學(xué)中，為了對前面所說的話進行修正和評定，就需要發(fā)揮反饋行為的作用。其不但包括直接反饋、改正等方式，還包括重復(fù)、發(fā)展等。之所以進行反饋，主要就是為了讓學(xué)生更好地了解自身的語言能力和行為，在教師的話語行為中，反饋話語占據(jù)著十分重要的地位。如果教師的反饋話語行為能夠得到有效實施的話，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性將被調(diào)動起來，使其獲得更大的進步。同時，還能將學(xué)生的情感障礙一并消除，使其在精神上也獲得相應(yīng)的激勵，這樣就能使其有更加積極的心理體驗。Such對反饋話語行為作用有更為準確的看法：作為教師對學(xué)生回答問題的表現(xiàn)所給出的話語回應(yīng)，反饋的作用不僅在于內(nèi)容評價或形式糾錯，而且通過教師的有效反饋，還可以實現(xiàn)觀點的分享與碰撞、話輪的轉(zhuǎn)換，增強課堂的互動。

若是從學(xué)生的應(yīng)答以及相應(yīng)的情感狀況來對教師反饋話語行為進行分類的話，主要包括如下兩類：支持性話語反饋行為和非支持性反饋話語行為。支持性反饋話語行為是指對學(xué)生應(yīng)答話語及所含內(nèi)容和觀點表示支持態(tài)度，或幫助學(xué)生完成其言語行為的一種反饋話語行為。

T：Peru， yes very good job， OK. Now， read it again， but this time you have to find out more. So this is the process of the discovery of Macchu Picchu（show PPT）Read the passage and how they discovered， Yeah， while reading the information.

在這一片段中，教師用“very good job”、“correct answer”、“you are right”這些具有肯定性質(zhì)的支持性話語有利于學(xué)生的心理發(fā)展。

非支持性反饋話語行為是指對學(xué)生應(yīng)答話語及所含內(nèi)容、觀點表示否定或異議的反饋。學(xué)生的學(xué)習很容易受到非支持性反饋話語的影響，在實際的教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的回答、打斷學(xué)生等行為，都會使學(xué)生的自尊心受到影響，從而影響了其學(xué)習的成績。

5.元話語行為

在英語課堂教學(xué)中，為了更好地組織和實施教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的話語就是元話語行為。教師用now， well， yes， you know， but， I guess， ok等短語或小句，來促進課堂師生互動。所謂的元話語，需要教師對自己的語言行為進行良好的控制，使其能夠按照計劃進行。在課堂話語交際中，元話語行為起著十分重要的作用，不但能夠清除學(xué)生的交際障礙，還能使得相應(yīng)的話語交際得到更好的完成。在教學(xué)當中，元話語行為可以表現(xiàn)為多種的形式，其中不但包括句子、短語，還包括相應(yīng)的單詞等，只有充分利用這些形式，才能更好地加強知識的傳輸，更好地進行課堂的溝通和交流。

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