英語閱讀教學中批判性思維的培養

魏冉

維果斯基認為，語言發展與思維能力密切相關。語言參與思維活動的形成，思維活動的成果需要借助語言表達，所以說，語言是思維的工具，思維是語言表達的內容。人類從來就不只是進行無思維活動的語言表達。在語言交際過程中，交際者除進行語言表達外，還必須借助思維構建意義，形成邏輯。語言的發展不是孤立的，思維活動滲透于語言發展的過程之中。我們要培養創新型人才就離不開思維能力的培養。因此，思維能力，尤其是批判性思維能力的要求日趨增強與顯著，批判性思維已經成為現代人才培養的重要指標。以語言技能作為唯一學習目標的學校教育不僅不能滿足知識信息時代的要求，也不符合新世紀人才培養的戰略方針，因此，批判性思維是現代人的一種需求。

批判性思維表現為個人為了決定事物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據判斷的能力。批判性思維要求人們對事物具有分析、推理、評判、論述和解決問題的能力。這一方面蘊含著突破固守成規，勇于質疑、獨立思考的自由精神，另一方面也包涵一些思維技能，比如分析能力、評價能力、推理能力、判斷能力、假設驗證能力和鑒賞能力等。

閱讀教學中需要學生具有批判性思維能力，或批判性閱讀能力。Scriven & Paul認為，批判性思維能力指的是積極地、熟練地解讀、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。簡單地說，閱讀教學中批判性思維能力就是在閱讀文本時讀者對文本信息進行分析、質疑、辨別、推敲、篩選、評價的閱讀能力。本文主要探討英語閱讀教學中培養批判性思維的必要性，并就批判性思維的培養方案提出幾點建議。

一、 英語閱讀教學中培養批判性思維的必要性

1.時代發展的需要

隨著網絡信息時代和知識經濟時代的到來，鋪天蓋地的知識信息浪潮蜂擁而來，英語已成為21世紀世界通用語。每天有大量的英語新聞、科技資訊發布在報紙和網絡上。知識信息時代一方面要求受眾拓寬視野，提升生活品質，另一方面卻隨之出現了信息污染的問題。面對如此繁復的媒體信息，只有具備批判性思維能力，才能透過現象看本質，免于誤入歧途，消磨意志。

傳統的英語閱讀教學只關注語言文字訓練，忽視對思維能力的培養。當學生決定用英語進行讀寫輸出時，發現平時所學習的技能不足以表達出期望的效果。同時，當今世界價值多元化、表達方式多樣化、經歷多樣化等客觀現實使得學生不得不面臨前所未有的多重挑戰。單一的以讀寫技能為主的閱讀教學難以滿足當今知識信息時代的需要。教授語言技能的教師應該意識到不能再一味教授學生專注于語言技能，知識信息時代的到來，使我們無法忽略批判性思維能力的培養。何其莘等指出，在21世紀這個國際化的高科技時代，對分析問題和獨立提出見解能力的培養應引起重視。

因此，英語閱讀教學應培養學生如何批判性地閱讀，即應培養學生的批判性思維能力，以幫助學生在知識信息時代的大背景下適應大量知識信息的沖擊，迎接社會、經濟、科技發展所帶來的挑戰。

2.人才培養的需要

批判性思維是培養創新型人才的需要。21世紀是綜合國力競爭愈演愈烈的時代，而綜合國力的競爭是人才的競爭。創新是一個民族進步的靈魂，批判性思維是創新的前提和基礎。1999年，何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中指出：“在語言技能訓練中強調模仿記憶，而忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養”。可見，培養獨立思考能力和創新能力早已引起教育界、學術界的廣泛關注。傳統的閱讀教學忽視或抑制了學生批判性思維的發展，極大扼殺了學生的創新思維能力，因此從培養人才的角度看，在閱讀教學中開展批判性思維訓練是人才培養的要求。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求：教學的長期發展需要“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”、“注重學思結合”、“激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。

3.閱讀本身的需要

閱讀語篇的主要目的是獲取所需信息。傳統意義上的閱讀教學只注重語篇中的語言文字，獲取的只是模仿記憶中的語言技能，而要獲得信息，就必須充分完整地理解該語篇的整體意義，這必須借助思維的活動才能進行。隨著批判性話語分析的興起，閱讀不僅僅是信息傳播的媒介，也是社會實踐。在以英語為主要溝通工具的當今社會，對語篇作出批評性反應已成為必要和趨勢。語篇作者通過語言文字傳遞信息的同時，讀者在閱讀過程中進行積極的思考，學會分析和評價文本信息，進行有選擇地信息吸收?？梢哉f，閱讀本身需要的不僅僅是語言形式，更重要的是進行意義的選擇。

二、 書面語篇中的態度資源

要在英語閱讀中培養學生的批判性思維能力，首先要清楚文本中的表達是如何有效構建語篇的人際意義的。目前學校閱讀教學中所用書面閱讀材料體裁多樣，語篇中包涵大量傳達人際意義的手段。我們認為有效把握書面語篇中的態度資源，可以幫助學生提升批判性思維的能力，以下就態度資源的評價理論視角進行解讀。

系統功能語言學認為，語言是一種意義潛勢。語言功能中的人際功能即語言進行社會交際，傳達主觀評價和判斷的功能。評價理論進一步發展了人際功能說。評價理論涉及語篇中的各種態度、情感和方式。態度系統指的是人們參照情感反應或文化制約下的價值體系對參與者和過程進行主體間性評價的意義資源，它是評價理論的核心。

首先，情感用來表達語言使用者對事物或現象做出的情感反應，是態度系統的中心。情感資源是話語者表明對評價對象態度的最明顯、最主觀的表達方式，比如un/happiness， in/security， dis/satisfaction都屬于情感資源的范疇。其次，裁決是根據一系列制度化的規范對行為舉止進行評價，屬于倫理范疇，包括社會認同和社會制裁。最后，鑒賞則是對評價對象所具有的特性的評價，傳達美學和非美學層面的意義。在閱讀教學中，教師可以通過喚起學生對態度資源的注意，從而讓學生意識到閱讀不能忽視意義的傳達；不能理解語篇中的意義，也就不能充分理解語篇的整體意義，從而不能達到有效閱讀語篇的目的。

三、 英語閱讀教學中批判性思維的培養方案

現代語篇的多樣化有利于我們培養學生的批判性思維能力。其實，西方早就對批判性思維能力的培養進行了探索。1991年美國《國家教育目標報告》就將批判性思維能力的培養作為教育的重要目標。1995年，美國國家研究理事會頒布的《國家科學教育標準》也規定：“學校教育的重點應是幫助學生掌握每天使用的多種技能，如創造性地解決問題、批判性思維能力和在工作中具有合作精神”。澳大利亞的MyRead項目和美國印第安納大學的Critical Web Reader項目都十分注重如何培養學生的批判性思維能力。結合國外培養批判性思維方面的經驗及我國長期忽視培養批判性思維的實際情況，我們認為，我們的英語閱讀教學可以從以下三方面培養學生的批判性思維能力。

1.循序漸進的明示指導

在閱讀教學中，教師應該有效利用體裁多樣的語篇語料明確指導學生獨立思考，啟發見解，培養他們的批判性思維能力。教師是學生批判性思維發展的引導者和啟發者。他們為學生提高獨立思考的機會，引導學生敢于表達并追求與語篇作者不同的觀點，并在明示指導過程中始終保持公平公正對待一切觀點的態度。例如，教師在引導學生從整體上把握文本信息的同時，通過分析、綜合、抽象、概括、比較等思維活動理解文本所表達的觀點和情感，讓學生找出字里行間的隱含信息，拓展語句內容，推斷作者、人物的言行涵義，探究作者態度、情緒，從不同角度對文本信息進行評價質疑，喚起學生的評判意識，提高鑒賞能力。

2.有的放矢的實踐訓練

教師在進行明示指導的同時，遵循理論結合實踐的原則，提供必要的訓練供學生有目的地進行。具體操作步驟如下：

（1）預測語篇信息。對于初學者，在閱讀文本材料時，首先讓他們閱讀文章的標題后即刻預測該文章可能會涉及的內容，回答的問題。學生根據自己對標題信息的分析推理，寫下他們的預測。閱讀文本后，將自己的推測與作者的進行對照，引導學生思考作者的寫作視角、觀點和情感。最后，讓學生根據自己的預測改寫文章，幫助學生發現問題的新視角，引導他們探討作者沒有回答的質疑。設計提供富有思考性的問題，要求學生具有超出已有知識的原始儲備，重構熟悉的知識信息，從而獲取新信息，這一實踐方法能夠從閱讀本身提供的整體意義上培養學生對批判性思維的敏感度。

（2）聚焦態度資源。閱讀語篇中包含著豐富的態度資源，聚焦具有感情色彩的用語不僅要求學生理解其單個詞語的意義，還要理解語句意義之間的關聯。例如，教師選擇語篇中一段引起學生質疑的節選，首先讓學生標注出該節選中具有明顯情感色彩的用語，然后根據學生的質疑改寫那些用語，體會改寫前后節選語篇觀點變化的程度。這樣的改寫訓練有助于學生體會和判斷作者選詞組句的意義與功能，并在今后的寫作中注意如何陳述類似的觀點，可以說，這種批判性閱讀訓練對學生批判性思維的培養大有裨益。

（3）評述文本內容。書評、影評是常見的書面評論方式，主要目的是評價書籍或電影的可讀性、可觀性，說服讀者去讀、去看或不去讀、不去看。進行這項訓練要求學生站在對文本內容整體把握的基礎上，思考其對文本的了解程度，體味作者的思想、情感和寫作意圖，走進作者和人物的心理世界，體會他人的情懷，通過文本這個中介與作者和人物展開對話，獲得某種人生感悟。有條件的話，教師還可以組織學生進行合作學習，通過辯論、討論的方式支持或反駁他人的評論。通過批判性地閱讀文本，思考文本如何產生意義這條主線，能夠提高學生對語言的鑒賞能力，培養批判性思維能力。

3.充分利用課外資源

除了提倡有效地課堂教學外，課外資源的充分利用也是培養批判性思維的重要途徑。教師應鼓勵學生充分利用課外資源，開展相應的課外活動。例如，教師可以要求學生為教材中的某篇課文主題尋找對應主題的影片進行書評和影評的對比寫作練習，或組織學生觀看演講、戲劇、歌舞表演來豐富學生多元化的思維能力，也可讓學生通過制作劇本、編制課件的方式展示自己對課文內容的把握和理解。這些課外活動可以有效地促進學生批判性思維能力發展。

四、 結語

由于傳統的以讀寫為主的閱讀技能教學已不能滿足時代和教育目標的要求，現代閱讀教學有必要培養學生的批判性思維能力。書面語篇具有除語言文字外的多種意義資源，在閱讀教學中，我們可以嘗試從教師明示教學、學生實踐訓練并充分利用課外資源開展相應的課外活動等方面來培養學生的批判性思維能力。最后，隨著知識信息時代的發展和科技的進步，閱讀教學的手段和方式會日趨多元化，因此，如何進行多元化閱讀模式下的批判性思維培養是今后我們思考和研究的緊迫問題。

參考文獻

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[該文為江蘇師范大學校級教育教學研究課題項目（XJG201233）的部分研究成果]