模因論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)

趙一奇

把語言的交際能力變?yōu)檎Z言的交際活動(dòng)需要某種技能形式來實(shí)現(xiàn)，它們就是聽、說、讀、寫這四種基本技能。心理學(xué)家把技能分為動(dòng)作技能和心智技能兩種，聽、說、讀、寫屬于后者。聽和讀均為語言符號(hào)，即話語或文字，刺激人的感覺器官耳和目，將其攜帶的語言信息傳入大腦，進(jìn)行記憶分析和作出判斷的過程。心理語言學(xué)稱此為解碼。閱讀作為一種最基本的語言能力是由若干種不同的技能組合而成的。換言之，閱讀的過程也就是閱讀者運(yùn)用各種必要的技能共同完成解碼的過程。長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)工作者對(duì)于提高學(xué)生英語閱讀的解碼能力進(jìn)行了不懈的探討，并產(chǎn)生了很多教學(xué)方法，如探究—討論式教學(xué)法等，但它們對(duì)于英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義還不盡如人意，與人們的期望尚存距離。很多學(xué)生都感到很難準(zhǔn)確有效地理解所讀內(nèi)容，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏閱讀熱情，無法將閱讀作為自我積累和學(xué)習(xí)情緒培養(yǎng)的一種有效手段和方式，閱讀教學(xué)收效甚微。模因論使我們認(rèn)識(shí)到語言傳播的過程就是模因復(fù)制和傳播的過程，即模因要經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)、傳輸四個(gè)階段。將模因論與閱讀教學(xué)相結(jié)合有助于學(xué)生理解與重視語篇話語的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力，尤其是為語篇的深層理解能力提供了更廣闊的空間。

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角對(duì)事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。模因論中最核心的術(shù)語是模因。模因類似作為遺傳因子的基因，為文化的遺傳因子，經(jīng)由復(fù)制（模仿）、變異與選擇的過程而演化。舉例而言，某個(gè)人大腦中的觀念（模因），經(jīng)由模仿或是學(xué)習(xí)復(fù)制到不同人的大腦中，而經(jīng)過復(fù)制的觀念并不會(huì)與原來觀念完全相同，因此產(chǎn)生變異。這些相似但是有所不同的觀念，則在散布時(shí)互相競(jìng)爭(zhēng)，不同的內(nèi)容影響其散播能力，因此出現(xiàn)類似天擇的現(xiàn)象。模因傳播的過程是模因受到人的注意、理解和接受，然后，通過廣義上稱為“模仿”的過程而被“復(fù)制”，產(chǎn)生新的模因，完成一次傳播。心理語言學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)信息加工的心理過程，讀者可以利用視覺信息自下而上地對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行解碼，逐步理解整個(gè)語篇的意思。讀者也可利用已有的背景知識(shí)，自上而下地預(yù)測(cè)內(nèi)容。在閱讀過程中這二者常常交替綜合使用。從另一個(gè)角度來看，閱讀材料是一定社會(huì)和文化的產(chǎn)物，沒有一定的文化與社會(huì)背景知識(shí)，讀者很難對(duì)所讀材料有真正全面的理解。正是基于閱讀雙方涉及接收、處理信息的過程及社會(huì)文化背景知識(shí)對(duì)理解力的影響，英語閱讀能力的提高過程也將是一個(gè)模因傳播的過程。英語閱讀教學(xué)應(yīng)該在模因理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生像模因傳播一樣在閱讀中習(xí)得語言，使他們?cè)陂喿x信息的傳遞和交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，進(jìn)而加以掌握和運(yùn)用，從而達(dá)到發(fā)展運(yùn)用英語語言的目的。

一、利用模因構(gòu)建圖式框架

影響閱讀理解的因素，除了語言本身之外，還有背景知識(shí)的問題。一種讀物，大至一本書，小至一篇文章，雖然只講述一個(gè)故事，或者論述一個(gè)主題，但它所涉及到的典故、文化現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)，甚至風(fēng)土人情，卻不是人人知曉、個(gè)個(gè)明白的。構(gòu)建圖式框架指在閱讀教學(xué)過程中，輔助學(xué)生構(gòu)建與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)，使之在學(xué)生頭腦中形成對(duì)閱讀文本的聯(lián)想和理解。換言之，即教師要提供機(jī)會(huì)以喚起學(xué)生已有的背景知識(shí)，同時(shí)還要拓寬與信息相關(guān)的背景知識(shí)。伊格爾頓認(rèn)為：“一切文學(xué)作品都由閱讀它們的社會(huì)‘重新寫過，只不過沒有意識(shí)到而已；事實(shí)上，沒有一部作品的閱讀不是一種‘重寫?！遍喿x者自身的文化水平、閱讀素養(yǎng)以及個(gè)人經(jīng)歷甚至所處的客觀社會(huì)環(huán)境不可能與作者完全一致，因此，在讀者構(gòu)建背景知識(shí)圖式框架的基礎(chǔ)上，作品往往能得到全新的闡釋，即仁者見仁的閱讀。值得注意的是，運(yùn)用建立并擴(kuò)展圖式框架的方法主要適用于閱讀課教學(xué)中的導(dǎo)課階段。

1.對(duì)照法

對(duì)照法指在閱讀過程中參考既定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)通過閱讀新接收到的不同文化、不同價(jià)值觀和不同道德標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行比照，以此來建立相應(yīng)的圖式框架，幫助學(xué)生理解的方法。例如，在閱讀Customs——The Art of Gift-Giving一課時(shí)，文章原句出現(xiàn)“In Chinese culture it is very wrong to give a clock as a gift”，教師可以建立圖式，對(duì)比不同國家對(duì)贈(zèng)送禮物的不同理解，幫助學(xué)生理解The Art of Gift-Giving中art的真正意義。

2.活動(dòng)體驗(yàn)法

活動(dòng)體驗(yàn)是指通過對(duì)學(xué)生某些活動(dòng)的分析，使學(xué)生了解某類活動(dòng)的一般過程，使學(xué)生聯(lián)想這一活動(dòng)的直觀感受。當(dāng)學(xué)生讀到與這類活動(dòng)相似的文本材料時(shí)，對(duì)同類活動(dòng)積累的知識(shí)能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。例如，在閱讀文章To Be A Good Volunteer時(shí)，教師在閱讀課文前可以組織學(xué)生討論有關(guān)志愿者的問題，幫助學(xué)生找到和文章相關(guān)的背景暗示點(diǎn)。通過這一活動(dòng)過程的關(guān)聯(lián)，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而達(dá)到更好的閱讀效果。

3.形象法

形象法指利用教具，如圖片、圖表或簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生將閱讀的文章或?qū)υ捦故緝?nèi)容的概念或形象建立最直接的聯(lián)系。例如，在閱讀文章A Tale of the Unexpected： The Snakeskin Bag時(shí)，教師可以利用掛圖引導(dǎo)學(xué)生看圖表達(dá)，對(duì)文章內(nèi)容有一定猜測(cè)后，再進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

4.由點(diǎn)及面法

該法指教師可從閱讀材料所涉及的某一點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，旁征博引，對(duì)閱讀材料或作者進(jìn)行系統(tǒng)介紹，幫助學(xué)生豐富背景知識(shí)，通過在學(xué)生頭腦中復(fù)制模因，建立圖式框架。如在閱讀文章The Worlds Population時(shí)，教師可通過利用世界地圖這一切入點(diǎn)簡(jiǎn)要介紹世界人口分布及發(fā)展趨勢(shì)來建立圖式。

5.直接輸入法

直接輸入指教師直接為學(xué)生提供與材料有關(guān)的特定背景知識(shí)，或解釋某一特定（重要）概念。例如，閱讀文章Halloween時(shí)，教師便可直接介紹西方“萬圣節(jié)”的背景知識(shí)。

6.注釋參考法

注釋參考法指教師在英語閱讀教學(xué)中可指定學(xué)生選讀注釋讀物。這類讀物，不管是用英語注釋，還是用漢語注釋，都比較簡(jiǎn)明地提供了多數(shù)讀者需要了解的背景知識(shí)。同時(shí)，參考注釋既省力又解決問題，是一個(gè)簡(jiǎn)便易行的辦法，尤其適合初級(jí)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、利用模因創(chuàng)設(shè)閱讀模仿策略

語言本身就是模因的體現(xiàn)，語言能力的提高更有賴于語言的復(fù)制和傳播。閱讀是積累模因因子的重要途徑，而閱讀能力是一種綜合能力，是由若干種最基本的閱讀技能組成。閱讀能力的全面提高有賴于這些基本技能的培養(yǎng)和掌握。訓(xùn)練學(xué)生掌握利用模因創(chuàng)設(shè)的閱讀模仿技巧，授人以漁，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高英語綜合應(yīng)用能力。該策略通常在閱讀過程中適用，以完成任務(wù)的方式進(jìn)行。

1.詞典的使用

詞典使用之所以可以視為閱讀模仿技巧之一，在于它的實(shí)用性。語言模因的復(fù)制可以直接通過工具書即詞典獲得。英語詞典是一種十分有用的工具書，是學(xué)習(xí)英語和使用英語的人們的良師益友。教師有必要使學(xué)生明確詞典使用的重要性，同時(shí)教會(huì)學(xué)生使用詞典，使學(xué)生可以獨(dú)立閱讀，獨(dú)立解決閱讀或?qū)懽髦杏龅降母鞣N問題。

2.準(zhǔn)確猜測(cè)詞義

根據(jù)文章的上下文來確定詞義是一種非常有用的閱讀技能。這種動(dòng)態(tài)的閱讀能力只有通過閱讀者對(duì)篇章上下文積極的模仿、復(fù)制才能提高。獲得這種技能之后，人們?cè)陂喿x時(shí)不僅節(jié)省了時(shí)間，解決了問題，同時(shí)又學(xué)會(huì)了新的詞匯。在某種意義上講，一個(gè)學(xué)習(xí)外語的人的詞匯大部分是在閱讀過程中積累起來的。為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的猜測(cè)能力，教師首先要幫助學(xué)生去掉頭腦中的依賴思想或無能為力的思想。這種遇到難題就懈怠的思想狀態(tài)、遇到難題就想依靠外力來解決的思想習(xí)慣，不利于猜測(cè)技能的培養(yǎng)或掌握。其次，從技術(shù)角度來看，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語法關(guān)系和上下文兩方面進(jìn)行分析，從閱讀材料的篇章整體結(jié)構(gòu)來把握詞義。

3.推斷技能

所謂推斷技能，就是讀者依據(jù)文章所提供的事實(shí)，運(yùn)用常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讀出文章中某些段落、句子和詞語的真實(shí)含義，從而引出正確的結(jié)論。美國幽默大師威爾·羅杰斯說過一句諷刺性很強(qiáng)，但又很含蓄的話：The oldest boy became a congressman， and the second son turned out nogood， too.如果掌握推斷技能就不難了解他說此話的真正用意。如果譯為中文，這句話就是：大兒子做了國會(huì)議員，二兒子也是無用之輩。這句話妙就妙在句尾的“too”一詞，他把對(duì)二兒子的挖苦之意引到了大兒子的身上，反映出作者對(duì)國會(huì)議員的看法或態(tài)度。可見，推斷能力是對(duì)語言模因的一種再詮釋，如同其他閱讀能力一樣，也是在閱讀過程中逐步培養(yǎng)起來的。教師應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到這一技能的用途，有目的地加以培養(yǎng)，并在閱讀中形成習(xí)慣，以提高學(xué)生的整體閱讀能力。

4.預(yù)測(cè)技能

預(yù)測(cè)是指讀者根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容或提供的線索，運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)文章下文將要出現(xiàn)的語句、進(jìn)行的解釋或舉例、將要發(fā)生的情節(jié)、產(chǎn)生的結(jié)果或引出的結(jié)論等。實(shí)際上預(yù)測(cè)也是一種推斷，只不過是一種預(yù)料性的推斷。在閱讀中進(jìn)行預(yù)測(cè)有兩個(gè)直接的好處：檢驗(yàn)和加深對(duì)文章的理解和加快閱讀速度。教師在訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)能力時(shí)可以嘗試各種途徑，如短期的強(qiáng)化訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生做各種為培養(yǎng)這種能力而設(shè)計(jì)的練習(xí)，或者把獲得的有關(guān)預(yù)測(cè)的知識(shí)和技能再運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去。如果能將這二者結(jié)合起來，必定會(huì)取得積極的閱讀效果。

5.瀏覽技巧

瀏覽技巧是一種應(yīng)用廣泛，也幾乎是學(xué)生必須掌握的閱讀技能。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，語言模因的復(fù)制與輸入能力要求學(xué)生必須在保證閱讀質(zhì)量的前提下，提高其閱讀速度。瀏覽技巧無疑迎合了這一目的，主要用于了解文章的主旨大意、中心思想，是平時(shí)大量獲取信息和各種英語應(yīng)試閱讀中特別常用和極為重要的一種閱讀技巧。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，閱讀文章的首尾段、每段的首尾句、主題句及帶有重要篇章標(biāo)志詞作重點(diǎn)主題提示的句子。利用瀏覽技巧進(jìn)行閱讀可以大幅度提高閱讀速度，并幫助閱讀者迅速準(zhǔn)確地掌握文章總體篇章結(jié)構(gòu)和文章中的主要信息和關(guān)鍵詞句。

6.略讀技巧

略讀技巧和瀏覽技巧互為補(bǔ)充，即根據(jù)問題題干中所涉及的特殊信息或細(xì)節(jié)（如人名、地名等專有名詞，數(shù)字、年代等信息以及其他關(guān)鍵詞等），為了解決某個(gè)特殊問題，尋找具體事實(shí)或相關(guān)信息而進(jìn)行的一種一目十行的略讀方式。利用這一閱讀技巧時(shí)，學(xué)生頭腦中必須要牢記問題題干中出現(xiàn)的關(guān)鍵提示詞匯，如人名、地名、數(shù)字及問題題干中其他的要點(diǎn)詞語，這就是為實(shí)現(xiàn)閱讀目的而進(jìn)行的信息模因在頭腦中的復(fù)制，然后帶著問題提示詞回到原文中，像查字典一樣直接查找這些重要詞語出現(xiàn)在文章中的位置。

閱讀是一個(gè)積累的過程，其中從量變到質(zhì)變的每一個(gè)環(huán)節(jié)都折射著英語教學(xué)的力度和學(xué)生綜合運(yùn)用英語水平的提升速度。模因論為英語閱讀教學(xué)提供了新的理論詮釋，根據(jù)語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，學(xué)習(xí)者可以通過大量的閱讀和積累，加強(qiáng)地道語言因子的輸入，促使語言模因得以正確復(fù)制和傳播。同時(shí)克服漢語思維的負(fù)遷移，提高學(xué)生的英語思維能力和理解能力，最終推動(dòng)英語閱讀能力的提高。

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[該文為2012年牡丹江師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（12-XJ14112）、（12-XJ14109）的研究成果]