愛+技巧=？

楊世寶

那天，當我剛走出教室門時，就得到了一個扎扎實實的擁抱，給我這個擁抱的，竟然是我的物理課代表張同學，他顯然是搶了班長的先，否則班長不會用那么不友好的眼神看他。接下來是一個又一個擁抱。大家爭先恐后，四十多個人沒一個落下。面對這樣的場景，不僅僅是女生，男生們的眼圈也都是紅紅的，惹得我這個大男人的眼睛也濕潤了。

他們是來跟我告別的。由于兼任其他班的課，沒等他們的畢業典禮結束，我就去上課了，再說我這個班主任再待下去也“礙事”。可為了這個擁抱，他們等了將近半個小時。在擁抱中，我感受到了他們對我的尊重和愛，這也是對我兩年來辛勤付出的反饋和回報，說明對于我的付出，他們認可了，接受了，并產生了可喜的效果—他們懂事了！

這是我帶的最辛苦的一屆學生。因為是初二才接的班，學生已經養成了許多不良習慣，恰逢又是學生開始叛逆的時段，所以好多習慣的糾正過程頗費周折。就拿我的物理課代表張同學來說吧，剛接這個班時，我了解到張同學人挺聰明，就是不愛學習，上課睡覺時，老師一問就撒謊，說自己頭疼；如果老師批評教育他，就跟老師頂嘴沖撞。他又是班里另外幾個后進生的“頭”，經常帶頭起哄，弄得好多老師的課都無法上。他生活在單親家庭，家長又溺愛無度……。我想，教育這種學生不能按常規“出牌”，通過反復思考，我確定了一套可行的方案：以愛心為“水”，技巧為“火”，慢慢“融化”他。下面是我們第一次“交鋒”的過程。

第一次上課時，一進教室我就發現，果然有一位學生趴在桌子上睡覺，當其他學生站起來問好時，他也沒起來。看來他根本沒把我放在眼里，他這是在試探。避其鋒芒，我故意不去追究他，開始正常上課。在上課的過程中，我一直留心他的舉動，發現他也在不時地偷看我，但我裝作把他的睡覺沒當回事。下課鈴響后，他抬起頭，好像做了個鬼臉，表情很得意又好像很失望的樣子，就像做了十二分準備的拳擊運動員上場后，發現對手棄權了。“請你到辦公室去一趟！”等他發現時，我已經走到了他旁邊。

“我頭疼！”一進辦公室，他就沖我嚷，他好像又看到了戰斗的希望。

“請坐！”我把提前準備好的凳子遞給他，然后又倒了杯水，“喝點水頭疼會好一些！”我很誠懇地對他說，“我想請你幫個忙，不知道你愿意不愿意？”

“幫啥忙？”他警惕地看著我，但語氣緩和了好多。

“我想讓你擔任物理課代表。”

“不行，老師，絕對不行！我學習特差！”他愣了一下，頭搖得像撥浪鼓。

“物理也差嗎？”

“肯定會很差！”

“你學過物理嗎？”

“沒有！”

“那你怎么知道會很差？！”

他沉默了。

“你和所有的同學都一樣，都是剛開始學物理，我聽說你挺聰明，也很有志氣，所以我相信你一定能學好！有沒有信心？”

“有吧？！”

“能不能回答得更男人一點？”

“有！”聲音雖然沒有我想象的那么堅定，但明顯跟我配合了。

“聽說你經常頭疼，我認識一位老中醫，專治頭疼，改天我和你家長帶你去看一下……”

“不用了，老師，我的頭有時候疼，有時候也不疼的。”

“現在感覺怎么樣？”

“現在感覺不怎么疼了。”他的臉紅了。

“找個時間我給你把今天這節課的內容補上……”

“我先回家看看，不會的再問您！”他搶著說，完全沒有了起初的強硬態度。

也許是在他裝睡時聽進了一點兒，也許還真有點小聰明，第二天他的作業做得很不錯。更讓其他老師吃驚的是，全班的各科作業竟收齊了，這是自初一以來的第一次。“第一仗”我勝利啦！

這件事給我最大的啟發是教育學生要講究技巧。首先是要深入了解學生的情況，從學生的性格特點、班級人際關系到家庭情況，不能放過任何一個細節，這樣才能對癥下藥。其次是要把第一次接觸學生時會遇到哪些情況，怎樣應對，要考慮周到。在實際過程中還要隨機應變，控制好局面。例如，在新任課教師的第一節課學生一般會盡力表現自己好的一面，但張同學敢那樣做，說明他是塊“硬骨頭”，更說明他也做好了充分的準備，這時你去批評教育他，就正中了他的下懷，他可能會跟你胡攪蠻纏，其他學生會跟著起哄；隨之，整個課堂會陷入失控局面，你在一部分好學生心中也會留下不良印象。所以我不去理他，避其鋒芒，把他“晾一晾”。然后用自己精彩的課堂教學把好學生“拉攏”過來。其實就連張同學也已經被吸引過來了，不然，他怎么會不時地偷看呢！等到下課時，沒有得逞的自然他很失望，“戰斗力”自然會下降。然后我把他帶到辦公室，讓他孤立無援。聽了他的第一句話，知道他仍有“戰斗力”，繼續不接招，再“晾一晾”。接著以“禮”相待：讓座，倒水，目的也是打亂他的陣腳。然后出其不意，求他幫忙，轉移他的注意力，又給個“官”當，滿足他當“老大”的虛榮心，最后用“挺聰明，有志氣”等話“戴高帽”，讓他騎虎難下，更主要的是給他“信心”，排除他的自卑心理，好面子的他肯定會好好干。接著去關心他，讓他知道老師是愛他的，也是為他的“裝病”設一個臺階。至于選張同學作為第一個教育對象，主要是為了“擒賊先擒王”。

當然，后續的工作更加重要。從那以后，一有機會我就表揚他，鼓勵他，同時給他提供一些幫助。接著，我又用類似的方法“征服”了其他幾名同學。在一些適當的場合，我鼓勵他們學習上的進步；還與其他任課老師溝通，形成共識，希望盡量不要放棄一個學生……慢慢地，他們的成績越來越好，越來越自信，注意力轉移到了學習上。班上紀律好了，學習風氣正了，師生之間也逐步形成了一個良性循環，經過兩年的努力，自然就出現了畢業時的那種感人的場面。

（作者單位：甘肅省蘭州市第六十五中學）

責任編輯/齊 欣