《歐姆定律和安全用電》教學案例與分析

孫立峰

一、教學認識與理解

本節課教學的關鍵是利用歐姆定律了解安全用電常識。所以，在學習知識的同時，要注意引導學生利用所學的歐姆定律知識解決生產生活中的一些實際問題；要明確電壓越高越危險、不能用濕手觸摸開關以及短路的危害性，讓學生體會到安全用電的必要性，加強學生的安全用電意識和社會責任感。總之，這節課無論在知識學習上，還是在培養能力和情感態度價值觀上，都具有十分重要的作用。

二、教學片斷與分析

[教學片段1]

師：現在我們用一個電源，一個開關，一個小燈泡來組成一個最簡單的電路。閉合開關，小燈泡會發光。我們逐漸增大燈泡兩端的電壓，這時小燈泡會怎樣？

學生對這一最簡單的電路再熟悉不過了。當聽到要逐漸增大小燈泡兩端的電壓時，學生們的心中充滿了想象和期待，他們渴望親眼看到這一現象。

師出示連接好的電路，簡單地介紹電源，合上開關后學生發現小燈泡亮了。

學生的心情有些急切了，他們想親眼目睹當小燈泡兩端的電壓增大時，小燈泡的變化情況。學生的眼睛都集中到小燈泡上。

師：現在我們就把小燈泡兩端的電壓增高到3V，看小燈泡怎樣了？生：更亮了。師：下面我們要繼續提高小燈泡兩端的電壓，為了安全起見，我們把小燈泡罩住，繼續升高電壓，看看會怎樣？生：更亮了。師：繼續升高電壓，看看會怎樣？生：燒壞了。

通過實驗學生親眼看到，當小燈泡兩端電壓逐漸增大時，小燈泡發的光也越來越強，最后燈絲燒斷。于是對這一現象有了更深刻的認識，同時也認識到電壓升高后非常危險，在日常生活中一定要注意安全用電。

師：燈絲斷了，開關還閉合，這時如果我用一根導線代替小燈泡，那么我們又會看到什么現象呢？我們帶著這個問題開始今天的學習。

隨著新問題的提出，學生剛剛平靜的心情，再一次緊張起來，他們渴望看到這一現象并得到答案。教師沒有馬上做實驗，而是讓學生帶著這個問題開始今天的學習，激發了學生的好奇心和求知欲，使學生在精神高度集中的情況下進入到新知的學習中，為高效課堂奠定了良好的基礎。

[教學片段2]

在講述人體的安全電壓時，教師首先出示了人體對不同電流反應的一組數據。學生通過對數據的分析認識到，通過人體的電流越大對人體的傷害越大；相同的交流電和直流電對人體的傷害程度不同，交流電的傷害更大一些。這一環節重在培養學生對數據的分析和處理能力。

師：人體的安全電壓是多少呢？生：不高于36V。師：人的最大電阻可達到5千歐。如果36V的電壓加在人的身上，對于人體有沒有危險呢？怎樣知道36V的電壓對人體有沒有危險呢？生：可以計算一下電流。

學生對人體的安全電壓在前面的學習中已有所了解，這里沒有根據數據中提供的電流來計算人體的安全電壓，而是利用36V的電壓求電流，對照數據了解人體的安全電壓。這樣通過計算來驗證前面所學到的人體的安全電壓，既是對所學知識的驗證，也可以培養學生利用相關數據來判斷是非的能力。

師：下面我們就來求一下電流是多少？對照數據看看有沒有危險。

請一名同學進行板演，其他同學在練習本上寫出計算過程并進行分析。

通過計算電流和比較分析相關信息得到結論。此過程中學生全員參與到學習中來，培養了學生獨立利用已有知識解決問題的能力和發現能力。讓一名學生到黑板板演，起到了引領示范的作用，通過這名學生的計算過程，還可以糾正和規范解題步驟。

[教學片段3]

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。通過實驗學生可以直觀地觀察到相關現象，從感官上對事物進行感知。采用簡單有效的實驗，有助于加深學生對知識的理解。

師：我們來看這個電路，合上開關，燈泡怎么樣？電路中有沒有電流？生：亮了；有。師：如果把開關斷開，燈泡怎么樣？燈泡能不能工作？電路中有沒有電流？生：不亮；不能；沒有。

通過兩個簡單的實驗引導，學生很容易理解什么樣的電路是通路，什么樣的電路是斷路。

師：我們接著看，合上開關，燈泡亮不亮？生：不亮了。

此時學生產生了疑問：剛才合上開關燈泡亮了，現在合上開關燈泡怎么不亮了？這時有學生說是短路了。老師可以讓學生看電源的指示燈，指示燈還亮著，電源沒有燒壞，由此可以判斷電路是斷路了。

教師通過及時引導，使學生又回到斷路中來，為下面分析斷路產生的原因鋪平道路。

師：那么在這個電路中，哪兒斷了呢？生：燈絲斷了。師：還有什么可能？生：開關接觸不良，導線斷了，燈座壞了，接線柱接觸不良……

學生通過教師的引領，分析總結了斷路的原因，對斷路有了進一步的了解。

接下來，教師為學生提供了導線、電流表、電壓表等器材。找學生選取其中一個器材，找出電路是哪里斷路了。

學生經過思考，選取電壓表來判斷電路的故障。請一名學生到前面動手實驗，把電壓表并聯在電路中的不同位置，這是會發現把電壓表并聯在燈泡兩端時電壓表有示數，可以判斷出燈泡處斷路。學生通過親自動手實驗，培養了動手能力，體會到學習的成就感和自豪感。

師：剛才我們判斷哪里斷路時選取的是電壓表，能不能選用導線呢？

有的學生說能，有的學生說不能。學生的意見發生了分歧，對能不能用導線來判斷產生了疑惑，也產生了濃厚的學習興趣。

師：如果連到開關的兩端，小燈泡亮了，說明開關處斷了。如果還不亮呢？生：連到小燈泡兩端。師：我們一開始就出現了這個問題，小燈泡燒壞了，能不能用一根導線代替呢？下面我們就來演示一下。

學生心中對這個實驗充滿了期待，希望可以親眼目睹這一實驗現象，從中找到答案。當老師把導線并聯在小燈泡兩端時，學生的眼睛都集中到小燈泡和電源的指示燈上。小燈泡沒有亮，反而電源的指示燈滅了，學生意識到電源燒壞了，一顆懸掛的心也放松了許多。通過這個實驗把學生從學習斷路帶領到學習短路中來。

實驗的本身不在于多么復雜，而在于能夠說明問題，具有實效性。在這個片段中，老師設計了三個簡單實用的實驗，使學生通過實驗更深刻地認識到電路的三種狀態，激發了學生的學習興趣和求知欲。三個實驗連貫順暢，每個實驗之間過渡自然，有機地結合到了一起，把學生的思維逐步引向深入。

（責任編輯 趙永玲）