淺談初中物理引研結(jié)用教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

孫曉雷

物理新課程的教學(xué)在于倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。在新課程的實施中，我們需要明確教學(xué)不僅是一個傳授知識的過程，更是調(diào)動學(xué)習(xí)注意和動機的過程，只有學(xué)生主動參與，通過交流研討，獲得結(jié)論，并將結(jié)論應(yīng)用于實踐，才能真正實現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)真諦。引研結(jié)用教學(xué)法能夠提高學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析和研究問題的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。我認(rèn)為，引研結(jié)用教學(xué)課題的提出不僅使教學(xué)過程及教學(xué)效果有所變化，更在一定程度上提高了教師的教學(xué)能力和素質(zhì)。

一、課堂氣氛更加活躍和諧

作為一名教師，應(yīng)該時刻相信自己的學(xué)生有無窮無盡的智慧，而自己應(yīng)該作為啟發(fā)智慧的人。在教學(xué)中，我積極營造物理學(xué)習(xí)氛圍，從實例、小故事、生活現(xiàn)象、實驗設(shè)疑等多個方面，運用生動的語言不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，使他們更加愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在講沸騰時，我先給學(xué)生描述賣藝的人將手插入滾燙的油鍋中毫發(fā)無傷的事例，逐步引導(dǎo)他們：“他有特異功能嗎？”在學(xué)生回答沒有后，我又問：“你覺得他是怎么做到的呢？如果是你，你能不能做到？應(yīng)該怎樣做？”學(xué)生回答非常踴躍，知識的整合也非常到位，甚至有學(xué)生為雜技做了一些小小的改良，這節(jié)課非常成功。在講摩擦力時，我通過“筷子提米”的小實驗引導(dǎo)學(xué)生通過親自動手實驗，確信摩擦力的存在，認(rèn)識了摩擦力與壓力的關(guān)系。學(xué)生對摩擦力的理解馬上從感性認(rèn)識上升到理性思考，利用實驗來“引導(dǎo)”和“解惑”，對幫助學(xué)生認(rèn)識和理解物理知識、降低學(xué)習(xí)難度、逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性等起到很大的促進(jìn)作用。

二、學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提升

初中學(xué)生思維正處在感性階段，求知欲望強，思維活躍，面對抽象的物理規(guī)律，需要許多直觀的圖片、實驗演示、實驗操作來獲得感性的認(rèn)識，才會提升到對概念、規(guī)律的理解，初中學(xué)生都具有強烈的操作興趣，希望親自動手做實驗，注重探究，通過探究大大激發(fā)學(xué)生對實驗的認(rèn)知。在實驗課中，我預(yù)先提示學(xué)生如何做好實驗計劃的制定和安排，自由設(shè)計實驗，選擇好必要的器材，注意科學(xué)實驗方法的運用，引導(dǎo)學(xué)生對實驗的不同方案進(jìn)行評估和交流，取長補短。比如，在做“研究摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實驗時，我先讓學(xué)生獨立假設(shè)和猜想，讓學(xué)生充分想象，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維等進(jìn)行猜想。有的學(xué)生提出“物體所受的摩擦力的大小可能跟物體的壓力有關(guān)”這一猜想，很多學(xué)生產(chǎn)生共鳴，于是我抓住這一問題，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑、探究方案，動手操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。在“研”的成功基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度深化分析和總結(jié)，循序漸進(jìn)，最終使學(xué)生獲得準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡潔的結(jié)論。因此，在“研”與“結(jié)”的共同作用下，學(xué)生的實驗探究及總結(jié)歸納能力得到極大提高，綜合能力進(jìn)一步提升。

三、教學(xué)效果向縱向拉伸

學(xué)以致用是我們教學(xué)的最根本目標(biāo)，因此，我尤為重視知識的應(yīng)用，將當(dāng)堂訓(xùn)練巧妙融合于課堂教學(xué)中，將課堂教學(xué)與課外活動有機結(jié)合起來，以理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則充分將物理、生活、社會緊密相連，經(jīng)常開展物理與社會發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、自然等領(lǐng)域相聯(lián)系的大討論，使學(xué)生熟知“溫室效應(yīng)”“熱島效應(yīng)”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等知識，組織開展“帶上物理知識到生活中去”的活動，比如如何收拾散落于地面上的釘子、如何開瓶蓋更省力等。這樣，不僅使學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，而且能使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)物理知識和方法解決一些簡單的實際問題，從而體會到物理的價值所在，達(dá)到“授人以漁”的目的。這樣的應(yīng)用緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，既力求體現(xiàn)開放性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同的學(xué)生在物理課上得到不同的發(fā)展，又力求體現(xiàn)現(xiàn)實性，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受物理的價值。

四、教師能力進(jìn)一步增強

引研結(jié)用教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為：第一，教師由管理者變?yōu)榻M織者，創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的寬容的教育環(huán)境。第二，教師由知識傳授者變?yōu)閰⑴c者，與學(xué)生一起構(gòu)建民主、合作的教室文化生態(tài)，實現(xiàn)了教學(xué)相長。第三，教師由控制者變?yōu)閹椭撸吡閷W(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略等。第四，教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)。第五，教師由“仲裁者”變?yōu)榇龠M(jìn)者，成為學(xué)生知識建構(gòu)和個性發(fā)展的促進(jìn)者。這一切都對教師的能力提出了更高的要求：不僅要具有豐富的專業(yè)知識，還要能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，以更廣的視角設(shè)計出最佳學(xué)習(xí)路徑，供學(xué)生參考和選擇，應(yīng)熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，為提高課堂效率、為學(xué)生主動探索和自主學(xué)習(xí)留下充足的時間。

總之，作為一名物理教師，應(yīng)該不斷探索更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式和方法，不斷提高自己整合知識、傳授知識的能力，引研結(jié)用教學(xué)法的運用不是一蹴而就的，重要的是不斷總結(jié)，我會不斷探索，為學(xué)生營造更好的物理學(xué)習(xí)氛圍。

（責(zé)任編輯 馮 璐）