自然拼讀法在英語教學中的應用探析

繆胤

在英語教學中，學生常?？嘤诓荒芰暤眉冋Z音和無法記憶大量單詞，從而影響了口語、閱讀等能力的發展。筆者認為，利用自然拼讀法進行語言和單詞拼讀教學是一個值得探索和嘗試的方法。

一、 自然拼讀法概述

自然拼讀法是一套將單詞拼寫與讀音聯系起來的拼音體系。英語是一種字母語言，除了“形”（即字母和字母的書寫體），每個字母和字母組合都有自己的“名”，即它在字母表中的讀音，也有自己的“音”，即它在單詞中的常規發音[1]。比如字母“a”的名是“ei”，音是“a”（“apple”中的“a”音）；字母“b”的名是“bi：”，音是“b”（“banana”中的“b”音）；元音字母組合“ay”的音是“ei”（“play”中的“ay”音）。人們把這些字母的聲音拼接起來，就能像漢語拼音一樣拼出單詞來，比如“hat”的讀音就是“h-a-t”。英語的26個字母形成了42個音素（也有說是44個），這些因素以一定的發音規則組成英語單詞，在熟悉了這些規則之后，人們就能夠把陌生的單詞讀出來，并能把會聽會說的單詞和句子寫下來。這種通過學習字母與發音間的對應規則，做到看到文字的拼法就能讀出字音，或者聽到字音就能寫出拼法的方法就是自然拼讀法。

二、 自然拼讀法應用于英語教學的意義

自然拼讀法在語言教學的入門階段具有非常重要的意義，是引領學生進入語言世界的門檻。美國語言教學的經驗表明，入門階段如不教授初學者生詞認讀技巧會影響學生英語閱讀能力以及整體語言能力的發展。美國國家研究院成立的閱讀研究小組在《教孩子閱讀》的報告中把音位意識、語音能力、流利閱讀、詞匯擴展和閱讀理解策略列為閱讀能力所包含的五種能力，其中前兩種能力都能通過自然拼讀法進行訓練與發展：準確的音位意識能幫助讀者獲得對閱讀文本中生詞的處理能力，而語音能力的強弱直接影響學生的閱讀速度和理解準確性[2]。因此，不論是在英語為母語的國家還是在英語為第二語言的國家，自然拼讀法就如同我國的拼音一樣是語文課程的必修內容，是學生學習書面語言讀寫能力的基礎。隨著對閱讀的生理機制、閱讀認知模式的深入研究以及閱讀教學經驗與教訓的歸納總結，自然拼讀法在英語教學中的重要意義正越來越凸顯出來，引起了廣泛重視。系統學習自然拼讀法有助于獲得較為純正的語音，尤其對記憶單詞拼寫有著顯著的效果。

1.自然拼讀法有助于培養學生的語音意識

自然拼讀法有助于培養學生的語音意識，發展其語音與拼寫能力。早期教學中自然拼讀能力的缺失將導致閱讀能力低下，影響學習者的語言發展甚至其他學科的學習。Skehan指出，成功學習語言有三個要素：語言編碼能力、語言分析能力、記憶力。他認為，作為語言編碼能力之一的音位編碼能力（即把聲學輸入轉變為可認知加工的信息內容的能力）在語言學習的初級階段可能特別重要[3]。在這方面的失敗可能導致無輸入可加工，也可能意味著語言學習機會的喪失。有研究表明，語音意識缺陷、視覺辨別缺陷可能導致學習者在語言學習過程中出現讀寫雙重困難，表現為語音加工能力弱、單詞識別慢、單詞識別準確率低等特征。這種讀寫困難會影響學習者在以后學習階段中不能有效輸入用于認知學習的可理解的語言材料，由此產生閱讀障礙和學習障礙[4]。因此，學生接觸聲學刺激后所獲得的音位編碼能力越強，隨后可用于分析的材料內容就越豐富，其讀寫能力也就能得到更好的發展。而Gough等人的研究則表明，根據兒童從語音上分割詞的能力可以有效地判定他們已達到的閱讀水平，如果兒童缺乏這種能力，則可能是產生閱讀困難的原因[5]。

2.自然拼讀法有助于培養學生的詞匯識別能力

自然拼讀法有助于培養學生的詞匯識別能力，為他們進一步進行復雜的閱讀活動和語言學習奠定基礎。對于多數母語非英語的語言學習者來說，閱讀將是一種主要的外語學習方式，閱讀能力的強弱在一定程度上決定語言學習的成敗。要順利進行閱讀活動，對文字的正確識別是基礎與關鍵，任何閱讀活動都離不開讀者對語言的解碼能力，即從閱讀的最小單位——由字母構成的單詞的識別開始，逐步弄懂較大的語言單位——短語、分句、句子等文字的字面意義。因此在閱讀過程中，首先要對詞進行識別，而對詞的感知辨認則受到人們大腦意識中的字母組合和拼法知識的影響。認知心理學家對語言學習的研究揭示了詞匯學習的“雙通道模式”，認為學習者在進行詞的認知時，既可以通過語音的轉錄又可以通過詞形的表征來達到對詞的理解與認知，“語音轉錄”和“視覺表征”即是理解詞義的“雙通道”。語言初學者往往以語音表征為中介，選擇語音通道達到對詞義的理解，隨著對所學習的詞匯越來越熟悉，語音通道會內隱并逐漸讓位于視覺通道，學習者對于詞匯的識別速度就會提高[6]。因此詞匯教學要注重對初學者語音意識的培養，同時將語音表征和視覺表征兩種通道打通，提高英語詞匯學習的效率和效果。這就要求教師在詞匯教學過程中，要充分調動學生的眼、耳和口，聽聽說說、看看寫寫，促進他們音、形轉化能力的發展。由此可見，自然拼讀法無疑在語言學習的初級階段——詞匯教學中具有重要意義。

3.自然拼讀法有助于學生大腦的發展

法國神經科學家斯塔尼斯拉斯·德阿納從大腦結構入手對閱讀能力進行研究，并得出了教授語言時自然拼讀法優于整體語言教學法（即全語言法whole language）的結論。德阿納認為在人類大腦將近20萬年的進化中形成了負責人類不同能力，如走路、說話、記憶等的模塊，這些模塊的發展與遺傳使人類能自動學會上述本領。而只有5000年歷史的閱讀顯然還沒有使大腦有足夠時間去發展專門負責閱讀的模塊。人類之所以能學會閱讀、具有閱讀能力，是因為大腦本來進化出來做另一件事的區域后來被指派用來閱讀。在看書時讀者并不是只依靠一個模塊，而是大腦的很多區域的通力合作。在研究了許多大腦受損導致語言能力喪失的病人后，德阿納認為理解語言的區域靠近大腦前部，又跟大腦后部識別視覺及處理聲音的區域相近。因此，只有告訴學生字母和聲音的對應關系，才可以使大腦的視覺系統與聽覺系統有效配合，理解新詞。而且，閱讀活動所牽涉的大腦模塊之間的通道越早建立就越有利于閱讀能力的發展[7]。自然拼讀法正是將字母發音與字母拼寫結合起來的教學方法，利用大腦視覺系統和聽覺系統的有效合作學習語言，這個過程同時也打通了大腦不同模塊間的有效配合，利于促進學生大腦的發展。

三、 自然拼讀法在英語教學中的應用

自然拼讀法在英語教學中的重要意義使人們意識到越早發展學習者的自然拼讀能力就越可能促進其語言能力的發展，并為以后以閱讀為主要方式的學習作好準備。因此，自然拼讀法應該成為初學者英語教學的重要方法之一，利用已有的教學材料，在認識英語字母和單詞的同時，有意識地進行拼讀，培養學習者基本的語音與拼寫能力。

1.靈活進行字母與拼讀教學

字母識別與字母發音的學習是自然拼讀的基礎，因此教學第一步就是掌握26個英文字母的形和名，然后掌握英語42個基本音的字母和字母組合。目前英語教學大多是按順序依次教授26個字母的形和名并學習與該字母相關的一些英文單詞，以能記住這些字母和單詞為主要教學目標并輔以簡單句型的操練。如果要結合自然拼讀教學，則要在學習者基本掌握了26個字母名和形后進行第二階段的教學，即強化英語基本音的學習。英語基本音分為輔音和元音，輔音又包括單輔音、輔音字母組合；元音包括短元音、長元音、其他元音。這些字母音的教學應該按照特定的順序進行，讓學生學習了一些基本音后就能進行簡單的英文單詞拼讀，并充分利用第一階段學習字母形和名的過程中已經掌握的一些英文單詞進行教學。

在教學中，教師可以參考Lloyd（1992）的字母音的教學順序，將42個字母音（即音素）分為7組[8]：

（1）s，a，t，i，p，n

（2）c/k，e，h，r，m，d

（3）g，o，u，l，f，b

（4）ai，j，oa，ie，ee，or

（5）z，w，ng，v，little oo，long oo

（6）y，x，ch，sh，voiced th，unvoiced th /θ/

（7）qu，ou，oi，ue，er，ar

這種分組方式的優點是：在學完第一組字母之后，教師就可以讓學習者進行單詞拼讀與拼寫的練習，如at，is，pin，sat.這有利于區分一些發音容易混淆的字母，因為b和d、m和n等都不在同一組中。在已經掌握了26個字母名和一些簡單詞匯的基礎上，學習者按照上述順序學習英語基本音后就能進行簡單的英文單詞拼讀。

2.充分利用豐富的網絡資源增加自然拼讀法的學習樂趣

采用自然拼讀法進行英語教學時，需要不斷增加英語學習的樂趣并培養學生自主學習的意識和策略。在計算機和網絡技術高度發達的現在，教學內容不再是簡單的教科書、練習冊、幾張單詞拼讀卡，網絡上有著豐富的教學資源，如各種視頻和音頻故事、單詞庫、說唱兒歌等。教學方法上也不僅僅是“教師口頭示范、學生口頭練習”的模式，而是可以實現學生與電腦“人機互動”的學習。學生在計算機網絡上不但能通過自己的操作進行即時練習，還可以實現電腦糾錯、評估學習進展并提供相應的學習材料等。有的網絡資源還能夠讓學生把學習材料打印下來以進行線下復習等，在搜索引擎上輸入“phonics”或者“自然拼讀法”就會搜索出很多相關的文章和網站，獲得豐富有趣的自然拼讀學習資源、游戲等。

在美國，心理學、教育學、語言學各個領域都對自然拼讀法在語言教學中的作用進行了評估，指出具有多種閱讀技巧是擁有良好閱讀能力的必備條件，自然拼讀法就是其中一項，對識字能力、單詞流利度和詞匯在上下文中的意思及整篇文章的理解能力非常有幫助。自然拼讀法不僅適用于幼兒園到小學六年級，同樣也適用于所有年齡層有閱讀學習障礙的學生[9]。由此可見，在英語作為外語教學的我國，自然拼讀法將會幫助學生克服學習語音和單詞拼寫的困難，從而提高英語閱讀能力和綜合英語素養。

參考文獻

[1] From Wikipedia. the free encyclopedia. [EB/OL] http：//en.wikipedia.org/wiki/Phonics.

[2] 羅丹，馮增俊.從取代走向整合：美國20世紀80年代小學英語閱讀教材變革探析.外國教育研究，2008（10）.

[3] Peter Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning.上海：上海外語教育出版社，1999.

[4] 林敏，劉翔平，張婧喬，康雪.讀寫困難與聽寫困難兒童的言語和視覺認知缺陷.[EB/OL].http：//kzz.net/article/711fc66b-359d-46bb-a8f8-

87e825866f63.htm.

[5] Gough，P.B.& Hillinger，M.J.Learning to Read：In Unnatural Act？[EB/OL]http：//homepage.psy.utexas.edu / homepage / class / Psy338K/Gough/

Chapter6/Learnread.PDF.

[6] 張必隱.閱讀心理學.北京：北京師范大學出版社，2004.

[7] Stanislas Dehaene. Reading in the Mind. Penguin Group，2009.

[8] 高敏.“自然拼讀法”在小學英語教學中的應用.基礎教育研究，2005（6）.

[9] 美國自然拼讀法研究報告. [EB/OL] http：//vob.Beiwaionline.com.