初中地理教材（商務版）新變化

呂新美

一套好的教材，體現在學生好學、教師好教，并能培養學生的地理學科素養。為實現這一目標，廣大地理專家和學者也在不斷努力，精益求精，提高教材質量。在這種背景下，商務版初中地理新教材（以下簡稱新教材）于2012年9月開始使用，至今已有一年。作為一線教師，在研課標、磨教材中，新教材和商務版初中地理老教材（以下簡稱老教材）相比，具有以下新變化。

一、增加文字解說

這點尤其體現在七年級上冊教材“地球和地圖”部分，這部分內容是整個初中地理教學的重點和難點部分。老教材更注重用圖說明問題，文字解說只是寥寥數語。新教師在使用老教材時會遇到許多困惑，由于通過讀圖對知識的挖掘、提煉能力不夠，令人感覺教材內容較少。其實編者這樣安排是給教師留下更廣闊的空間，需要教師在課堂中帶領學生對知識進行分析、歸納、總結。例如，“地球的公轉”這節中“四季的形成”既是教學重點，也是教學難點。老教材只呈現一幅北半球二分二至日圖，此外沒有文字說明，為突破教學重難點，地理教師可以說是八仙過海各顯神通，各種教學設計、形象直觀的多媒體課件和簡單實用的教具都應運而生，極大地豐富了地理課堂教學。老教材這樣的安排，對老教師來說沒有問題，但是新教師卻甚感茫然。新教材則解決了這個問題，圖文并茂，在亮出二分二至日圖后，配以大量詳細的文字解說，不僅新教師有了參考，學生學習起來也感覺有重點。

二、增設導學情境

新教材通過“導學情境”，激發學習興趣和求知欲，調動學生主動學習的積極性。在區域地理部分每一課都有“導學篇”，由導學情境、地區名片、本節主圖、讀圖要求四部分組成。其中地區名片為該區域的象征。例如，“日本”的富士山、“俄羅斯”的紅場、“印度”的泰姬陵、“澳大利亞”的悉尼歌劇院、“巴西”的亞馬孫河流域、“美國”的白宮、“歐洲西部”的歐盟國家國旗和歐盟標志等，這些地區名片選取都非常有代表性，能激發學習興趣，這是新教材編排的一大亮點。

三、增添活動探究

這是以往其它版本地理教材所沒有的。設立“活動課”是“構建開放的地理課程”基本理念的體現，同時又較好地體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”基本理念。“活動課”讓教學形式不再拘泥于課堂，而是課內外相結合；師生關系不再以教師為主導，而是傾向于學生自主學習。例如，“氣候與我們的生產生活”一課明確要求采取合作學習的方式，由學習小組相互討論、各抒己見、取長補短來共同完成。

四、增強時代特征

教材補充了與時代脈搏相一致的材料，刪去老教材中與時代不相符合的內容。例如，國家地理“日本”一課，日本人地關系方面的國情是地狹人稠，為解決這個問題，老教材正文部分就明確指出日本通過填海造陸向空中和地下發展。事實上，目前，日本的摩天大樓并不是很多。其基本原因有3個：一是日本實施了嚴格的城市景觀保護措施。早在1920年，日本政府就制定了一部“市街地建筑物法”，明確規定最高建筑不得超過一百尺（31米）。即使進入70年代，人們依然遵循這一“百尺規則”，在東京的市中心地區不建超過10層的建筑。這一“百尺規則”避免了城市的無序發展，也限制了在市中心建設摩天大樓的可能。二是防地震。日本是個多地震的國家，過高的建筑物在強烈地震中不利于人員逃生，因此日本政府嚴格限制建筑物高度，這是出于對建筑物內人員安全的考慮。三是受日本航空法的限制。日本航空法規定，為了飛機起降的安全，在機場周圍16～24千米的范圍內，禁止建設超過300米高度的大樓。填海造陸雖然可以解決人口擁擠問題，但是從生態學角度來說就是破壞生態環境。填海會破壞近海的珊瑚、魚類、海藻的棲息地，所以新教材刪去了這部分內容。新教材僅僅指出日本地狹人稠這一國情，至于日本采取了什么措施則略去不講，教師可根據具體情況向學生補充一些與時代脈搏相一致的內容，還地理課程以真實面目。

再如，“美國”一課中，老教材利用圖文顯示美國鐵路網，并提出讀圖要求“美國鐵路分布有什么特點？”這在教學中是讓地理教師很尷尬的地方。美國的鐵路網在19世紀中葉經歷它的鼎盛時期之后逐漸衰敗。如今幸存下來的鐵路已為數不多，而且年久失修，路況很糟，新教材刪去了這部分陳舊內容。又如，“兩極地區”也添加了很多新內容，如極地考察站的房屋設計，用來說明極地惡劣的自然環境，同時這部分內容也是學生感興趣的。隨著洲際、國際聯系的頻繁，七年級上冊 “時區和日界線”部分也由老教材的選學變為必學內容。

此外，還補充了與社會實際密切相關的材料，如“世界70億人口日”、“日本大地震”、“中印俄巴新興經濟體”、“電子地圖的使用”等，既凸顯地理學科的時代性特征，也起到引導學生關注世界變化之目的。

五、幾點建議說明

新教材整體來說，具有無可比擬的優越性，但在使用過程中也暴露出很多問題，主要體現在七年級下冊區域地理部分。很多區域的主圖都是很獨立的區域，盡管區域范圍很清晰，但是地理位置（尤其是海陸位置、相對位置）卻不能清晰地體現出來。如中東、撒哈拉以南的非洲、日本、俄羅斯等的主圖，雖然圖中也有諸如臨海和鄰國的文字注記，但這只是直接表述，沒有給人一種可以把握的一個范圍上的參照物。尤其是區域所臨的海域，如俄羅斯西部所臨的波羅的海，顏色表示和陸地沒有分別，缺少區分度。這樣的主圖不能使學生對其緯度位置、海陸位置和相對位置形成宏觀印象，不如老教材主圖配得好。作為一線教師迫切希望：對于不同區域的主圖，最好配有該區域在世界的位置圖，這樣有利于學生捕捉該區域地理位置的特點，不能孤零零地去描述某個區域的地理位置。

除此之外，還有以下幾個方面可以改進：①材料選取沒有代表性，如“極地地區”摘編的“秦大河南極日記”，并不能很好地反映出南極的酷寒；②問題設置不當，如七年級下冊第55頁思考題1和2，順序顛倒一下會更好；③個別問題處理得沒有地理特色，如日本的海洋性季風氣候，新教材直接用文字進行描述：“日本是一個南北狹長的島國，氣候具有海洋性特點。雖然其北部為溫帶季風氣候，南部為亞熱帶季風氣候，但與同緯度的其它國家相比，這里冬季較溫暖，夏季較涼爽。”這樣編排略顯干癟和平淡，沒有凸顯地理學科的特色。老教材在處理這個問題時，則采用了圖表和地圖來說明。利用同緯度東京和濟南的氣溫和降水資料進行對比，得出“與同緯度的其它國家相比，這里冬季較溫暖，夏季較涼爽”的結論。利用日本氣候分布圖讓學生自己讀出“日本北部為溫帶季風氣候，南部為亞熱帶季風氣候”的結論。