以地圖訓練為核心，提升地理學科能力

張恒宇 黃海波

一、巧妙記圖策略：建立認知模式，強化心理地圖構建

地理位置通常包括兩層含義：一是絕對位置，即經緯坐標網中某個地點；二是相對位置，即某個地域內的相對空間關系。在探究具體地理問題時，明確地理事物的地理位置及特點是解決問題的第一步。許多涉及區域地理的問題，往往是無圖考圖，對學生空間定位的能力要求較高。為提高區域地理空間定位能力，可采取讓學生熟記區域基本地理事物的策略，以此帶動其它相關地理事物的準確定位。以世界地理為例分析說明。

（1）熟記核心考點所涉地理事物絕對位置。此方法關鍵在于其關鍵點的設置應“少而精”。選點基本原則：①精簡原則。關鍵點不宜過多，否則容易加重學生負擔，導致事倍功半。②關聯度原則。所選關鍵點應盡量注意多種地理事物聯系，如悉尼這一關鍵點的確定，就是考慮到它可聯系不少知識點以及由此所帶來的輻射效應。③界線性原則。所選關鍵點最好是區域界線，以便用于區分不同區域。根據以上原則，筆者選出世界地理中的22個關鍵點（圖1所示）。通過分析并熟記圖中22個關鍵點的地理坐標，有助于構建空間定位基本模型，形成心理地圖框架，以此作為參照，就可準確定位相關區域的其它地理事物。

（2）識記典型區域大致輪廓，即“輪廓定位法”。記憶和訓練內容包括各大洲、部分國家、重要海峽及中國省級行政區輪廓等。如2007年重慶卷考查考生對四大海峽輪廓的掌握情況（圖2所示），熟知區域基本輪廓，在考場上就能做到游刃有余，快速進入解題狀態。反之，如果對此辨識不清，就很難入題，結果可想而知。可見，熟記輪廓是入題的關鍵環節，對有些無圖考圖題的作用更是起到不可估量的價值。在記憶過程中，加入想象因素，把輪廓想象為熟悉的形象化事物，還可增強學生學習興趣，提高復習效率。

（3）注意地理事物（氣候、水文、地形區等）空間聯系，即相對位置把握。需要構建的區域要素圖，世界地理部分：世界地形分布圖（重要地形區的位置與成因）、世界氣候分布與自然帶分布圖、世界重要河流水系圖、世界洋流分布圖、世界重要海峽及航運線分布圖、世界主要城市與港口分布圖等；中國地理部分：中國行政區分布圖、中國山脈與地形區分布圖（含重要地理界線）、氣候類型分布圖、鐵路干線分布圖等。另外，一些特別重要的地理事物可運用微觀圖加以呈現，以便學生利用其地理事物對區域進行精確定位 二、手腦并用策略：繪圖、想象與回憶

通過“記圖”策略，可解決學生空間定位的難題，這只是“萬里長征第一步”。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”為保證學生記憶效果，并能夠在識記過程中正確分析區域環境的特征以及各環境要素之間的內在聯系，可采取引導學生繪圖的策略。通過指導學生繪制區域地圖，不僅可增強記憶效果，還可充實完善空間定位模型內容。此策略實施的基本步驟：區域輪廓—區域定位—添加區域其它環境要素。

區域絕對定位一般可采取繪“田”字格的方式，如青藏地區（圖6所示）；若區域較小，也可采用繪“十”字定位，如瓊州海峽（圖7所示）。畫好定位圖，再繪出該區域主要山脈、河流、氣候等要素，繪圖示例如圖8所示。

想象能力與空間能力密不可分。繪圖之后閉上眼睛，嘗試“放電影”：回憶剛才讀過、畫過的地圖，對提高學習效率有非常奇特的效果，這是知識內化的過程，也是學習走向自主和深入的過程，心理地圖就在這個過程中不知不覺地加以構建。

三、活用地圖策略：歸納總結地理空間分布規律，提高知識調動及遷移能力

蘇聯彼得羅夫斯基曾說：“查看地圖是一所培養再造想象的特殊學校。”地圖對培養學生注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力等，都起著非常重要的作用。通過不同讀圖方法的引導，使學生學會對地圖信息加以分析運用，提高讀圖能力，還可引發學生地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，提高地理知識遷移能力。

（1）地圖上尋找同一地理現象在相同或不同位置的空間分布規律，提高學生分析歸納能力。例如，尋找熱帶雨林氣候在世界不同地區的分布，不難發現其主要分布在七個位置，按成因類型和位置大致可以分為兩類：一類主要分布在赤道地區（如剛果盆地、馬來群島），一般常年受赤道氣壓控制，以上升氣流為主，因而形成常年高溫多雨的熱帶雨林氣候；另一類主要分布在大陸東岸20°附近（如巴西東南部、澳大利亞東北部、馬達加斯加島東部、中美洲東部），一般位于低緯信風的迎風坡，多地形雨以及受沿岸暖流的增溫增濕作用，形成常年高溫多雨的非地帶性熱帶雨林氣候。又如，讀世界主要棉花產區分布圖，不難發現長絨棉主要分布在我國新疆、中亞、埃及的河流兩岸。三地氣候不盡相同，或溫帶大陸性氣候，或熱帶沙漠氣候，因而主導因素不是單一的熱量或水分，而是降水少、多晴天、光照強，而種植棉花又缺不了水源，自然就只能靠近河流，進而歸納出種植棉花的最佳區域是干旱地區的河流沿岸。反推可知，降水多是我國南方地區棉花質量相對較差、種植面積少的原因，從而可提高學生分析歸納地理事物的能力。

（2）地圖上尋找相同或相似位置不同地理事物的空間分布差異，提高學生對區域敏感性與知識靈活運用能力。特殊地理現象的分析最能反映學生對知識的靈活運用能力。縱觀歷年高考文綜地理試題，考查特殊地理現象的題目比比皆是，僅“熱帶雨林”這一知識點就很多。例如，2009年寧夏卷第6題“比較甲（荷蘭）、乙（位于東非高原的肯尼亞）兩國降水特點及其原因”中，選項③“乙國受赤道低壓帶影響，全年降水豐沛且季節分配均勻”就是考查東非高原位于赤道地區卻因地勢較高形成熱帶草原氣候的原因。又如，2010年福建卷37題第（2）題“比較同是幾內亞灣沿岸的甲、乙兩地同樣是赤道附近6～8月降水量的主要差異，并分析原因”，同是幾內亞灣沿岸，本應降水差異很小，由于洋流和地形原因，導致兩地6～8月降水有較大差異。

（3）地圖上尋找極端地理現象的分布特征進行說明和分析。按常理推斷后提出新問題，挑戰慣性思維，不僅激發學生好奇心，而且還有利于培養學生創造性思維。例如，學習俄羅斯的不凍港時，在地圖上標注三個港口（圖9所示），提出問題：三個港口中只有一個是不凍港，請做出判斷并說明理由。若按正常思維分析，不凍港的形成應是水溫常年高于0℃，特別是冬季不結冰。水溫較高通常是因為氣溫高，而影響氣溫的主要因素是緯度高低、地勢高低以及海陸位置。

三個港口相比較，巴庫和海參崴緯度更低，但海參崴地勢更低且靠近海洋，冬季氣溫應該稍高，如果三者中有不凍港，那非海參崴莫屬。但事實恰恰相反，雖然名義上說海參崴是不凍港，但11月到次年3月需要靠破冰船才能通航，真正的不凍港恰恰是緯度最高的摩爾曼斯克，其受北大西洋暖流影響，故常年不凍。