小議新課程背景下初中生地圖意識的培養

賴翠平

一、初中生地圖意識培養的迫切性

1.新課標對初中生地圖意識要求高、挑戰大

據統計，初中“地理課程標準”中，與地圖知識和技能直接相關或利用地圖進行學習的內容有44項，占內容標準總項目數的 42.3%。初中“地理課程標準”的課程目標中明確提出：“學生能夠了解有關地球與地圖的基本知識”，“獲得基本的地理技能”。“知識與技能”目標中要求“掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能”等。這些要求都依賴于地圖教學，將地理知識有效地附在圖上，將大量地圖在較短時間有效地講授、傳遞，著力培養學生的地圖意識。

2.地理教材圖表類型多、容量大

“圖文并茂”是中學地理教材一大特色。豐富多彩的圖表資料是進行地理教學的重要方法和最大優勢。初中地理教材包括地圖、示意圖、統計圖、景觀圖、漫畫、表格六種圖表，總數達783幅之多，其中，地圖類型齊全、功能各異。初中地理課時有限，對于初步涉及地理課程的初中生而言，類型多功能全的圖表其承載信息量大，增加了一定學習難度，所以應及早提高學生地圖意識，讓其會學、自學、樂學。

3.初中生地圖意識水平低、差異大

筆者曾分別在某鄉鎮中學初二年級一個“重點班”（記為A班）與一個“普通班”（記為B班）布置如下作業：在一張16開的白紙上畫出中國輪廓圖并填注相應信息。從結果來看，學生地圖意識普遍低，尤其是B班學生，不能主動畫圖，在教師監督下也很難完成任務，且完成者多是臨摹，沒有意識自己動手畫出腦中的地圖。另外，學生地圖意識差異大。這兩個班級的地理教師和授課進度相同，A班學生較主動，自畫人數達55人，完成程度也幾乎是B班的20倍。這兩個實驗班在鄉鎮中學具有代表性，可見提高學生的地圖意識非常迫切。

二、影響初中生地圖意識的因素

1.學習內動力不足

初中生還處在義務教育階段，對地理的學習欲望不強，生活學習中運用地圖頻率低，地圖意識自然就低。這導致地理課堂中教師很難展開地圖意識的培養活動，如講到簡單的地圖時，學生沒有學習欲望，注意力不集中，講到以簡單地圖為基礎難度較大的地圖時，學生會因為不懂而產生厭倦等。

2.課時少難度高

初中階段地理課每周只有2～3節，地理屬于“副科”，自習時間學生都會選擇學習其它科目，所以學習地理的時間僅靠課堂講授的時間。課改后，地圖與文字的比例大為提高，部分重要知識點甚至只用地圖呈現，難度較大，如七年級上冊第56頁的“圖3.21世界年降水量的分布” 。這給教學帶來很大難度，很多地圖如果沒有教師專門講解，學生根本就不可能讀懂，有時連預習都很難做到。

3.自主學習方法缺乏

很多學生反映不懂如何學習地理，只是背誦教師的課堂筆記。學生除課堂上與教師一起學習地圖，課后不會自學、多學地圖，地圖意識自然難以提高，地圖能力也無法提升，形成惡性循環。學生在課堂中學習時間有限，難以消化吸收，更不用說舉一反三，課后又缺乏自主學習和提高的方法，再次回到課堂中，就會覺得越學越難、越沒有興趣，連一開始激發的地圖意識也會慢慢消磨掉，甚至厭學地理。

4. 教師地圖運用率低

地圖作為地理信息與知識的主要載體，也是學生感官信息、獲得知識來源的主要工具。但是許多教師還沒有意識到這一點，課堂多采用講授法，遇到圖表時直接講授結論，很少帶領學生在地圖上探究學習，更不用說通過畫圖、地圖游戲等方式進行教學。這樣，學生只記筆記、背筆記，腦海里很少有地圖。經了解，初中一線教學的地理教師很多不是地理專業出身，地圖意識的高低值得思量。

5.課堂講授方法枯燥

在地理課堂中，教師不僅用圖少，而且講授方法也枯燥。很多學生反映沒見教師在黑板上畫過地圖，而學校提供的許多重要掛圖也成了擺設；同年級教師少，甚至只有一個，教法的探討與交流成為奢想。學生的地圖意識受教師的教學影響非常大，而每一種教學方法中，學生的受益程度是不一樣的。所以教師教法枯燥使得學生學習興趣不高、方法缺乏，極大地影響地圖意識的培養。

三、培養初中生地圖意識應遵循的原則

1.學生主體原則

學生是學習的主體，一切教學活動必須以學生的發展為前提，地圖意識的培養也不例外。提高學生的地圖意識能幫助學生在有限時間里提高學習效率。教師的地圖學習活動難度必須適中，符合學生的學習目標和學習水平。學習活動后，教師要培養和加強學生自我評價意識。學生只有從學習結果中得到良好評價才能激發其興趣，進而提高意識，也只有通過反饋的結果，學生才能知道某種方法是否適合自己，積累經驗，并選擇最適合自己的學習方式，發展自身。

2.地圖主題原則

培養學生地圖意識，必須時時以地圖為載體，每堂課都拿出一定的時間投入地圖學習，做到多見多想、多畫多練、圖文結合，達到“耳濡目染”的效果，讓學生見其字想其畫，見其“圖”憶其文。教師要充分運用課本和地圖冊上的地圖，盡量用地圖解決地理問題，并以課題為中心，開展地圖活動。

3.復習鞏固原則

艾賓浩斯的遺忘曲線說明及時復習有助于加強記憶。雖然記憶圖像比記憶文字要牢固（如人記憶經歷的畫面要比說過的語言牢固），但是長期不用的知識一樣會忘記。時時不忘用圖、主動用圖，可使地圖在人腦的印象越來越深刻，達到永久記憶的效果。教師在課堂上要多用圖、活用圖，注意地圖之間的關聯，及時聯系，達到復習效果。

4.方法多變原則

教學方法決定教學效果，如果教學方法具有科學性，就能提高課堂教學效率和教學質量。要使教學方法具有科學性，必須使教學方法符合現代教學思想、學生年齡特點、認知規律以及教材特點，同時體現時代特點和教育風范。科學地優化組合多種方法，使用多變的授課方式，學生對地圖會始終保持新鮮感，而且在多變的形式下，他們對地圖的理解會更深刻。

四、初中生地圖意識的培養策略

1.興趣導入形成內動力

據有關調查顯示，初二學生的興趣水平往往不如初一學生，而高中學生的興趣水平下降更加明顯 。因此，學習地理之始，是激發興趣之最佳時期。興趣是對事物深層次的關心和注意，任何一種興趣都是由于實施或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足才產生，所以興趣是最好的老師。地圖是師生學習地理的法寶，要掌握規律，獲取地理知識的“竅門”，以興趣導學。如在教學生識記長江中下游六省一市時，利用簡稱按一定順序編成小故事：“同學們有過餓（鄂）的感覺嗎？餓了是否吃什么都很香（湘）？來一碗（皖）肯定舒（蘇）服吧？注意，要干（贛）則（浙）富（滬），不干事則會窮！”邊念黑板上板書的簡稱，邊將其標畫在長江干流圖上，讓學生在有趣的故事中記牢圖上地理事物。

2.合理運用地圖強化效果

教材中的地圖不僅類型豐富、數量多。有的地圖出現在一節課的正文之前，適用于導入。如學習多變的天氣時，課文一開始就出現三幅景觀圖，教師可用其導入，從描述陰晴、風雨、冷熱等詞導入天氣，這些貼近生活、感官性較強的景觀圖可讓學生一開始就將注意力轉移到課堂中。課改后的地理教材，一般都會在課后設計有一項活動內容，有時還附有與本節課重點學習內容相關的地圖，如在學習氣溫的分布時，“圖 3.17世界年平均氣溫的分布”就是在課后活動中出現，教師要注意結合氣溫的分布規律，在活動中引導學生探究學習。

3.課堂學法示范釋疑解難

提高學生地圖意識，最重要的是讓學生掌握一定的學習方法。一是進行讀圖引導。嚴格堅持按圖名、圖例、正圖的順序閱讀地圖，讀地圖時要根據地圖本身內容，采用不同方法。二是進行畫圖示范。教師要敢于創新，配合教學多畫簡圖。教師迅速準確的板圖易引起學生的興趣和注意，應注重進行識記地圖、仿繪地圖、分析地圖信息等練習。三是進行析圖指導。析圖在地理教學中應用很多，但學生往往很難把握，因為有的題目沒有地圖，卻要應用地圖分析才能達到釋疑目的。

4.以地圖為主題開展趣味活動

課堂活動要以地圖為中心展開，將要講授的知識都依附在地圖上，知識有依托才會深刻持久。如學習中國34個省級行政區的簡稱時，把中國行政區圖掛在黑板上，課前做好標有各省簡稱的卡片，以競賽形式將學生分組，讓其貼在相應省級行政區的位置，在有趣的競賽中幫助學生記憶。還可布置學生周末制作中國政區拼圖，并組織學生比賽，讓其在趣味與競爭力十足的活動中熟悉地圖、掌握地圖，從而熱愛地理。