如何讓學生瘋狂地愛寫作文

王池花

小學作文教學來歷是一個“老大難”問題，的確要求學生用所學的方塊字表情達意，組成有聲有色的文章來并不是一件容易的事。我在作文教學中有“山重水復的困惑，也有柳暗花明的驚喜”。下面談談我在 作文教學中的一些體會。

一、開展豐富多彩的課外活動

我們是農村小學利用農村小學的地理優勢開展了“樹葉粘貼畫”小組“植物種子拼圖”小組以及“石頭畫”小組。我在秋天結束時，帶領學生去采集樹葉。在采集樹葉之前我在多媒體教室首先給學生講采集樹葉的方法，采什么樹葉怎樣保護樹葉，怎樣使樹葉的顏色不變色等等。學生學了這些知識以后可謂成竹在胸，隨即跟隨老師到野外采集，他們采集不同顏色，不同形狀的樹葉；也采集大小不同而形狀相同樹葉，以備粘貼時靈活應用。

當學生采集回來后，他們的興趣很高。我就讓他們觀看課件上的樹葉粘貼畫，有戲水的金魚，有森林之王的老虎，有花叢中翩翩起舞的蝴蝶，有機靈乖巧的貓頭鷹這一幅幅栩栩如生的圖畫，成為激發學生寫作興趣的催化劑。

他們急不可待地想把自己采集的樹葉制成美麗的圖畫我又告訴他們要讓樹葉的水分蒸發一個星期，并要每天翻兩次，這樣才能制作。學生按我的要求，小心翼翼地翻著樹葉，如獲至寶。又過了一個星期，我讓學生準備卡紙、膠水、剪刀、薄且透明的塑料皮，這樣學生一一準備好，我和學生一起開始制作。在這個有限的課堂空間，展開了無限的想象。奇跡出現了，這是閆金芝的金魚戲水，那是李鵬楠的大象王國，這是崔玉婷的蝴蝶紛飛，那是杜翼軒的青蛙彈跳，好真實啊！我也驚呆了，我讓學生用透明塑料皮做了簡單的包裝，并獎勵他們一人一個紅蘋果。他們的作品掛在班級文化墻、樓道里、宿舍里、教室里，既美化了校園，又展示了學生的特長。

隨后，我們開始寫作了，此時的學生還處于興趣盎然的階段，根本不認為是寫作文，他們要說，要講，要表現，情緒高昂激情四射。我說：“大家愿不愿意把你們這次成功的喜悅告訴你的爸媽，告訴你的朋友，告訴你的同學？”同學們異口同聲地說：“愿意。”隨即，他們自擬題目，開始作文。有的題目是《我成功了》，有的題目是《我最棒》，有的題目是《我是一個心靈手巧的人》有的題目是……這樣開放性的習作，使學生用我手寫我心，童真童趣躍然于紙上，文章渾然一體，語言流暢，結構完整，角度新穎，語言風趣……總之，大大出乎我的意料，這是三年級學生寫的作文嗎？我不信，但卻展現在我眼前，我欣喜若狂，感嘆道：這真是磨刀不誤砍柴工啊！

二、調動學生多種感官來學習寫作

我利用多媒體課件的畫面和聲響來調動環境和事物對學生感官的刺激，我想讓學生寫雨中的景物，首先我讓學生閉上眼睛，聆聽雨聲，雨打在樹葉上和房屋上的聲音，然后伴有孩子的哭聲，汽車的鳴笛聲，自行車的鈴聲以及雨后青蛙的叫聲和雨后小河的流水聲等。這樣一組聲音的組合，我讓學生展開想象，想象在這樣的環境中，可能出現的故事畫面。學生一下子進入了情景之中，在展開想象翅膀的同時，不忘記事情的連續性和真實性，不忘記人物的語言對話和神態描寫，這樣一個個妙趣橫生的故事，一個個活靈活現的人物展示在我的眼前。一串串好詞佳句，如同露珠在點綴著花朵，使得文章更有趣更有情。

三、作文評價多元化 作文評價社會化

誘發寫作動機的心理因素就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”基于此我把評價當作培養學生作文的原動力。

作文評價是激勵學生寫作的一個重要籌碼，我對作文評價從不單純以教師評價為主，而是多元化評價。何為多元性評價？

如圖：

并配有插圖，根據不同的文章配有不同的插圖，和文章的內容基本符合。這樣，不但圖文并茂，而且對學生的審美有很大的益處。學生展示出去令人心曠神怡。老師評語較專業，但激勵性語言從不吝嗇。小組評議培養了同學們之間互相賞析的能力。家長評議引導家長對學生的學習關注，對學生的心理了解。從而，作文已成為學生和家長溝通的橋梁。自己評議，培養了學生的分析能力和言語表達能力。這樣，使得學生不但自信，而且更理智，知道自己的不足，也知道自己的優勢。這樣，他們在寫作的道路上，目標更遠，思維更清。

作文評價社會化，我利用班中的優秀作文編輯成《班級優秀作文》，并配有封面設計，設計者是學生。班長寫刊首寄語，組長編目錄，主編是我這個語文老師，并負責給作文分類：人物之星，旅游之樂，成長之路，話語之屋等。這樣，學生就能把不同種類的文章分類整理并裝訂成冊。每周星期天傳到一位同學家長的手中，并讓他們把建議附上。學生和家長，老師和家長，學校和家庭通過這個作文集在傳遞著信息，傳遞著愛。我班李金芝的稚嫩的語言在撞擊著她母親已冰冷的心。無意之中，挽回了一個即將破碎的家庭。我認為，這個作文集成為社會和諧的一個重要元素，我挺有成就感。

我的學生習作刊登于省級報刊有十余人，刊登于市級報刊有八人。我也曾獲得優秀教師獎，這樣的榮譽和成績還不是高峰，而只是一個起點。我以后還要主辦播音與主持、小記者、作文之星等形式多樣的課外小組。作文教學一定會使我成為一個酷愛作文教學的教師，成為一個作文教學的研究者，更能使學生瘋狂地愛寫作文并受益終身。