農村學生習作素材的挖掘

李丁蘭

前些日子和同事們閑聊，話題是：為什么農村的學生在寫作時會愁眉緊鎖，搜索枯腸，半天憋不出一句話，或是憑空捏造，講套話，編文章？這是我們在習作教學中常見的現象。有一些人認為出現這樣的情況是因為我們的孩子身在農村，所在的生活環境中缺少寫作的素材。但我不同意這樣的說法，我認為我們雖生活在農村可是并不缺少供我們寫作的素材，關鍵是我們怎么樣去挖掘素材。

所謂習作素材，是指在生活實踐或調查研究中搜集，積累起來的原始生活材料，它是未經加工改造的原料，是形成習作的基礎，宋代詩人陸游說過：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這句詩所指的意思就是寫作之前必先下功夫體驗生活，積累材料。只有掌握豐富的素材，才能寫出生動的文章來。那我們該如何從我們生活的環境當中去挖掘素材呢？總結近年來習作教學實踐的經驗，我認為可以從以下幾個方面引導學生去從生活中挖掘習作素材。

一、廣泛參與、具體了解生活

葉圣陶先生說：“文章必須從真實的生活中產生出來，把真實生活所不曾經驗過的事物勉強拉下來，那是必定失敗的勾當。有了充實的生活，才有好的文章。”生活，是習作素材的主要源泉。學習生活越充實，體會越深刻，寫作的基礎也越扎實。因此我們要引導學生熱愛生活，挖掘和充實生活，使學生有所見，有所聞，有所思。農村的孩子要去參與你身邊生活，更要去了解你所參與的生活，要把它弄清、弄懂。這樣你一定會有所認識、有所感悟。

農村的生活也一樣多姿多彩，只要你用心去體會，你每天都會有不一樣的收獲。

二、走進田間地頭，去體會自然之美

春天里小河開化了，小草吐出了新綠，辛苦的爸爸、媽媽又開始了新一年的勞作；夏天里的狂風暴雨，空中那些歡快的小鳥，稻田里“呱呱”叫的青蛙，各種農作物長勢喜人；秋天里水果、糧食獲得大豐收，爸爸、媽媽的臉上露出了燦爛的笑容；冬天里有鵝毛般的大雪，覆蓋了整個村莊，一片銀妝素裹，雪地中可愛的孩子們嬉戲著，小臉凍得通紅……農村的四季各具風韻，引導學生就地取材，從那些熟視無睹的情境中，去發掘大自然的美，激發學生對家鄉的熱愛，鍛煉學生捕捉素材的能力。

三、觀察周圍的人與事物，留心自己的生活

每個學生都被各色的人物與現象，以及自然事物、社會環境包圍著。我們引導學生積累素材，要求他們把目光投向身邊的人和事物。通過細致、有序的觀察，了解事物的特點，認識事物發展的始末，熟悉人物的言行舉止，將周圍的環境視為素材的海洋，不斷觀察、擷取。這樣無論是父母兄弟，還是親朋好友，無論是奇花異草、飛禽走獸，還是風雨雷電、山川田野，無論是平凡小事，還是社會新風，這些素材都會在作文里具體而生動地體現。

然而，片面地強調學生注意觀察周圍的人和事物是遠遠不夠的，我們不能只要求學生做生活的袖手旁觀者，把自己當作局外人。有一位作家這樣說過：“寫文章最要緊的是寫自己的真情實感，離開親身實踐，就不可能有什么真情實感。從實踐中獲得‘第一手材料，獲得‘感同身受的東西，是觀察生活的第一要義。”我們要引導學生對生活中的事物多接觸，多了解，親自去做一做，試一試，用自己的心靈去體驗生活，用自己的雙手去創造生活，同時引導學生留意自己是怎么做的，怎么想的，進而把自己參與創造生活的喜怒哀樂作為習作的主要反映對象。

四、廣見博識，勤寫多記

習作素材的獲得，要靠學生豐富自己的生活，要靠廣泛的觀察與體驗，因而要指導學生時時處處做生活的有心人，五彩繽紛的生活隨著時間的推移可能成為過眼云煙，奇妙優美的具體景色可能只剩下一句“真美啊”的空洞感嘆，平凡而有意義的事情將從學生的記憶力遁走。所以我們要指導學生養成多記的習慣，隨手寫下自己發現的感興趣的事物，哪怕是三言兩語。俗語說“好記性不如爛筆頭”，記下一些新穎、生動的材料，待要寫作時，便可信手拈來。還有一些人和事物當時也許并沒有引起學生的注意，可是隔一段時間以后再看看，卻能從中悟出它的“不平凡”之處，為某篇習作提供不可多得的材料。指導學生持之以恒地寫生活日記、觀察日記及讀書筆記，將生活、閱讀、思考、練筆結合起來，是一條既能豐富知識，又可積累習作素材的重要途徑。

基于以上對素材的認識，我本人也進行了相應的教學實踐，并取得了較好的效果。

為了豐富學生的寫作素材，我經常組織學生去田間地頭，欣賞怡人的田園風光，感受勞動人民的質樸與淳厚，田野里綠草如茵，油菜花芬芳撲鼻；池塘邊，初綻新綠；山林中，杜鵑花絢爛多姿。學生目睹這些美麗景色，心曠神怡，一路歡歌笑語，追逐嬉鬧。他們摘野花，采蘑菇，喝清泉，捉迷藏，陶醉在大自然美麗的懷抱之中。踏青歸來，他們見到的那些優美的景象，感受到的那些歡快的情形，很想告訴更多的人。于是，我指導他們完成了一篇篇內容豐富而具體的習作。如《美麗的河灘》、《勤勞的農民伯伯》……這些都是我們平時非常熟悉的東西，可在以前我們卻不知道怎么去寫它。

鼓勵學生課余時間參加各種有益的勞動，并特意布置一些勞動任務，如回家做飯、喂豬、收割等，目的不是為了讓他們去勞動而是讓他們留意勞動過程，體驗自己勞動時的感受，再將他們描述出來。我還在學校里開辟了一塊菜地，和學生們一起播種、栽苗到收獲，這樣，《我學會了做飯》、《我和媽媽學鏟地》……等一篇篇以勞動生活素材的文章脫穎而出，充滿了兒童天真的情趣。

留意那些寫作上有困難的學生，要幫助他從身邊去尋找素材，我以前有一個這樣的學生，每次寫作文的時候都不知道怎么去寫，一天放學我說：你等我，我們一起走，我們從學校出發，走到村廣場的時候我提議去坐一坐，我們一起進去了。我把手指向了廣場的東面，讓他說都有什么，依次南面、西面、北面，我又問：它們都是做什么呢？都是誰在用這些器材？為什么要建這個廣場？你又想到了一些什么呢？……我告訴他說：你今天的作業不用寫了，寫一篇作文來回答我的問題。第二天，他給我遞上一份五百字的作文，這篇作文不怎么樣，可是對整個廣場的描寫卻很準確，也遵循了方位描寫的順序，并在作文結尾處有自己的感受。這篇作文對他來說是個超越，對我來說是個成功。

所以我認為有些人說的“農村孩子生活在農村見識少，所以寫作素材少”的說法是站不住腳的。在農村這片廣闊的土地上有農村孩子更為熟悉的事物，城里的知識我們不懂，農村的知識城里的孩子也一樣不懂，我們在尋找寫作素材上一定要揚長避短，就在自己熟悉的農村里尋找挖掘寫作素材，農村的同行們請相信我們農村一樣可以有好的素材，農村的孩子一樣可以寫出優秀的作

文來。