放飛英語課堂教學的夢想

宋厚成

優化英語課堂教學是國家推行素質教育，提高教學質量的一個基本途徑。長期以來，教師花費大量時間和精力查閱資料，精選例句，并試圖在課掌上有限的時問內把知識全部傳授給學生，而學生接受的只是些機械呆板的語法規則，學生的大腦成了儲存單詞、詞組、句型、語法點的“倉庫”，這種“費時較多，收效較低”的課堂模式不僅沒有提高學習效率，反而扼殺了學生的創造性。如何優化課堂結構，培養學生分析、研究、解決問題的能力，使創新成為課堂的主線和靈魂，讓課堂煥發出生機勃勃的活力，是擺在我們每一位英語教師面前的嚴峻話題。

我在深入學習現代外語教學理論的基礎上，并結合自己課堂教學改革的實際，初步形成了英語課堂整體教學“三步曲”的教學理念。即將一節課中的知識定向、訓練過程以及學生能力的培養形成一體，打破原來課堂教學重教法、輕學法、重語法、輕實踐、重學生一時的高分而忽略對學生興趣的激發和能力培養的做法，著重培養學生的“聽、說、讀、寫”四會能力，從而充分調動學生學習英語的積極性與主動性，激發學生學習英語的濃厚興趣，大面枳提高了英語教學質量。具體做法如下：

一、知識定向

《英語課程標準》把在教學過程中能夠充分發揮學生學習的自主性和能動性作為深化課堂教學改革的出發點。這就要求我們教師的主導作用表現在“導”、“點”、“撥”上，讓學生進行多種思維活動，并參與教學全過程，并最終掌握聽、說、讀、寫四種技巧。

1.樹立“學生為主體”的教學立足點。教育的唯一目的在于促進學生的發展，教學的目的在于促進學生學習，學習是學習者心理傾向和能力相對持久的變化，是學習者自身的變化。英語能力的內在性決定了發揮學生在學習活動中的主體作用的重要性。學生主體觀是能力目的論的必然推論，其內涵是：學生是言語活動的主體，也是言語能力發揮的主體；促進學生主體的言語活動是開展英語教學的主要形式，也是實現英語教學目的的主要環節。

2.確立“基于實踐”的教學觀。在教學過程中，師生共同參與制定供學生自主探究學習的材料，它主要包括學習目標的制定，探究問題可能多的角色，分析及解決問題可能多的途徑及知識的拓展。讓學生在言語實踐中，創新意識得到充分的激發，思維想象能力得到盡情的發揮，在此基礎上，師生共同寫出活動總結。這種以學生的自學信息反饋為依據，以學生多種能力的養成為目標，注意對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘揚了學生的主體性，真正地體現現代創新意識的特征。如在講解Whats the weather like？句型時，布置學生觀看每晚7：30 CCTV的天氣預報，把實際情況記錄下來，然后引導學生將新舊知識融合，產生許多新穎的詞、句來表情達意。在這準備過程中，學生查閱資料、動筆練習，第二天的5分鐘free talk，學生扮演播音員，語音、語調規范，表演時還有一種做演員的成就感。

二、訓練過程

英國著名的外語教學專家亞歷山大指出：“教師應當努力做到的不是告訴學生有題目 多媒體在初中閱讀教學中的最優化關語言的知識，而是要使學生學會使用語言……”。學生掌握語言的程度怎樣，歸根到底要看他如何熟練地運用語言，而不是懂得多少有關這種語言知識。這就要求教師徹底拋棄過去那種手不離課本，用漢語解釋英語，逐字逐句地分析、講解的翻譯法教學，積極創造條件和情景進行直觀教學，將視、聽、說有機結合，圍繞一定角度、寬度、深度強化學生的主體作用。

1.面向全體，從學生的實際出發。聽和說是人們實際活動中的基本方式，為了向課堂教學要效率，教師要想方設法調動各個層次的學生，消滅“死角”，激發每一個學生學習的積極性、主動性，加大學生整體、局部和個體的語言練習量，不時交叉變換方式，采取自由談話、兩人對話、小組討論、即興問答、英漢互譯等靈活多樣的課堂形式，增加每個學生口語練習的機會。

教師還應根據學生的不平層次制訂不同的訓練目標，分層內化所學知識。如讓差生做機械性練習，控制性練習；讓中等生做半機械性或半控制性練習；讓優等生做自由練習等多種方式。經過一段時間，將練習內容深化，讓差生經過機械性練習達到最后的自由練習。這種整體分層教學是一種注重知識整體性、兼顧學生差異性的教學法，它重在整體語言教學與個體差異的高度統一，以及關系優化的有機結合。

2.創設情景，構建“真實”教學環境。克魯姆曾說過：“成功的外語課教學應在課堂里創造更多情境。”為了切實提高英語課堂教學效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，在英語課堂中就要設法營造“真實的”、“生活化的”言語環境。所謂“生活化”不是要把英語課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實現課堂內外的溝通，變課堂為言語交際的場所。一個好的英語教師應該像個魔術師，要善于創造和利用情景組織課堂教學，給學生交際氛圍，加強語言信息刺激，引發學生表達思想的欲望，培養他們使用英語的能力。

三、能力培養

知識定向訓練的過程，說到底就是為了培養學生的獲取信息能力，觀察思維能力、自我欣賞能力和創造思維能力。學生的學習結果，主要取決于學生的自主學習意識和自主學習能力，只有在自主學習的實踐活動中，才能得到提高。所以，教師要把“舞臺”讓給學生，盡量放手讓學生自主學習，即能提高課堂學習吸收率，又能提高學生自主學習的意識和能力。

1.鼓勵學生質疑問難。創新性思維是以問題開始的，教學設疑是英語教學中師生相互交流展丌思維常用的途徑，通過質疑問難，可以有效地誘導和調動學生的創新思維細胞。教師的講解應是對學生思路的開拓，切忌過早評析或者越俎代皰，否則會使學生思維遲鈍，并產生依賴思想，扼制創新思想的展開。讓學生全心投入學習活動的前提是設疑尋異，善于從看似無疑處生意，從看似平常處見奇。

2.激發想象，鼓勵“幻想”。第一，要豐富學生表象，給他們留下“幻想”的空間。新教材內容豐富多彩，教師可借助教材、圖片錄像、實物等幫助學生積累豐富的表象后，想象力會逐步發展，學生能利用優越的“空間”大膽想象；第二，培養學生創新思維，要為學生充分提供想象的空間。在英語教學中，要善于創設認知沖突，激發學生的參與動機，擴大思維空問，鼓勵學生嘗試、創造，引導學生進行思維訓練，從而為培養他們豐富靈活的想象力打下堅定的基礎。最后還要陶冶學生的情操，為他們凝聚想象提供原動力。為此，在教學過程中，教師可創設一定的教學情景，注意借題發揮，增大學生在課堂上語言實踐的密度。教師要做到以下三點：（1）變果為因，逆向思維；（2）多向輻射，開拓思路；（3）發散聚合，求異創新。創新思維是發散思維和輻射思維的辨證統一，也就是創造性求異思維的主要表現形式，其特點是以一個問題為中心，從各個不同的角度或側面進行深入思考。就教學而言，教師應多采用一些啟迪思維的方法，采用一些發散性思維的提問，讓學生展丌思路，多作聯想，使思維呈現出多樣化、條理化。

實踐證明：英語課堂整體教學“三步曲”最大限度地挖掘并發揮師生雙邊主觀能動作用，創造性地設計出生動活潑的教學方式，達到優化課堂教學結構，將知識定向于教學的全過程中，極大地激發學生學英語的興趣，充分調動了學生參加英語活動的積極性與主動性，讓學生形成良好的英語學習品質，從而提高了學生的整體素質。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》北京師范大學出版社.

[2]《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社.