淺論數學課堂與學生創新能力

謝方方

要培養學生的創新能力，首先教師必須具有創新意識，從教學思想到教學方式上，都要大膽突破，既能夠高效地駕馭教材，又能夠巧妙的引導學生去主動探究，掌握更多的方法，了解更多的知識，從而培養學生的創新能力。

培養學生的創新能力，首先明確創新性教學原則。

一、更新對創新認識

提到創新教育，往往想到的是脫離教材，如發明制作、科研創造等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得另類、離奇，便是創新，而走入了另一個極端。在數學教學中，既不能受“定勢思維”的束縛，也不能操之過急，教師要引導學生從平常中發現不平常，其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。還有一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎，從而確定是否創新。

二、和諧的師生、生生關系，為創新思維營造了人文環境

首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須改變教師為主體的教學模式，應以培養學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流。在班集體中，學生在輕松環境下，暢所欲言，取長補短，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更好的想法，從而在集體學習過程中，培養學生創新能力。

在這樣的前提下，教師又該如何做呢？

一、營造創新教育的環境，培養創新意識

1.“成功的秘訣在于興趣”

興趣是創造思維活動成功的先導。教師要充分發揮自己的聰明和智慧，以新穎的方式去引導學生的興趣，所以，教師要采用靈活的教學方法，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數學并不困難，產生對數學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的“苦學”變為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

2.一“問”擊起千層浪

用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索。巧妙設疑、善于設疑，去撞擊學生思維的火花，從認知“沖突”中去激發學生學習的興趣，進而激發學生創造思維的波瀾。

二、靈活多變的教學活動是培養學生創新的主途徑

1.鼓勵學生質疑，培養創新精神

引導學生對課題質疑。課題是一節課的眼睛，引導學生針對課題質疑，既有利于對這部分內容的理解，了解編者的思路，又有利于培養學生質疑能力。引導學生在學習過程中質疑。在教學活動中，教師為了順利完成教學任務，往往死背教案，教給學生固定的答案，這種教學無形中阻礙了常務思維的發展。教師要適時提出適宜的問題激發學生質疑，引導其質疑，得到不同答案，從而深刻地理解所學內容，培養其積極思維能力。

2.加強小組討論，培養爭吵意識

在學術問題上我們提倡百家爭鳴，學生在學習活動中要鼓勵爭鳴，讓學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從，迷信書本，被動聽，被動答的局面，敢于向權威挑戰。這樣學生通過相互討論、交流、幫助、各抒己見，大膽設想，大膽探索，就能體現出以學生為主體，又有利于培養學生的探索求新的能力。

三、允許學生“出格”、突破常規，培養學生創造性的思維能力

越是具有創造性的人，越是具有獨特的個性表現方式，他們不會隨波逐流，不會輕附眾議，而是常常違反慣例，提出自己的見解。而創造性思維正是一種不依常規，尋求變異，多方探索問題答案的思維形式，其新穎性、獨特性和實用性被認為是創造力的重要特征。在數學教學中要能允許學生“出格”、突破常規，雖然“出格”并非意味著創新，但要創新，首先必須“出格”、突破常規。這就要求在數學教學中應注意發揚教學民主，提倡多思多想，引導學生獨立思考，分析、解決問題，鼓勵學生大膽提出問題，尊重并聆聽學生提出的“古怪”、別出心裁的問題，而不是“拿了長刀來削平它”。

四、激勵學生動手探索，勇于實踐，培養創新思維能力。

學生創新能力的培養，主陣地在課堂，但這并不是唯一的途徑。新課程要求我們數學的教學也應該樹立大數學觀，讓學生在生活中去學數學，去發現數學問題，讓數學教學走出書本走向生活，這也是培養學生創新能力的有效途徑之一。

數學是一門科學，數學也是一種語言，不僅是科學語言，而且也將是商業、貿易的合適語言，因此，學習數學不僅僅是計算、證明，還要會用之去理解 ，去交流和創新，信息數字化時代各種統計圖表、數學符號向大眾傳遞著大量信息，數學與我們的日常生活聯系得更加緊密。創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。數學教學的最高境界和精髓是能夠運用所學的知識去進行創造。因此，必須在數學教學中培養學生的創新能力，從而達到我國新一輪數學課程改革的目的：人人學有價值的數學。人人都能獲得必需的數學。不同的人在數學上得到不同的發展。

參考文獻：

[1]如何提高初中數學課堂的效益[J].數理化學習，陳林.

[2]呂桂俠.初中數學問題情境創設的幾種方法[J].中國校外教育，2009（S1）.