物理教學(xué)中“情景、了解、應(yīng)用”教學(xué)法的探索

李越

【摘 要】根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本人所面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在高中物理教學(xué)中采用“情景、了解、應(yīng)用”教學(xué)法，以期培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】情景 了解 應(yīng)用

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本人所面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在高中物理教學(xué)中采用“情景、了解、應(yīng)用”教學(xué)法，以期培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

一、什么是“情景、了解、應(yīng)用”

情景：就是把學(xué)生置于熟悉的環(huán)境中去接受新的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)集曾經(jīng)見(jiàn)識(shí)過(guò)的知識(shí)或方法去解決問(wèn)題。這個(gè)熟悉的環(huán)境就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

了解：對(duì)新的問(wèn)題有做了解，有所掌握，形成對(duì)新的問(wèn)題有最基本的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)用：就是用剛掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，小試牛力，即時(shí)達(dá)到初步的熟練。而且在應(yīng)用過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象與規(guī)律，這會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)。

二、實(shí)例示范

以“功”這節(jié)課為例，高一學(xué)生在初中以接觸過(guò)功，我們把他們置于曾經(jīng)熟悉的情景之中，提出了兩個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生分析計(jì)算圖1和圖2中F做的功是多大？

學(xué)生能很快地回答圖1力F的功W=FS；圖2力F做的功為零，其理由是在力的方向上沒(méi)有發(fā)生位移，緊接著我們提出圖3所示的問(wèn)題，力F與位移S有一夾角θ，請(qǐng)學(xué)生在不看書(shū)的情況下計(jì)算力F所做的功。

實(shí)踐證明，總會(huì)有學(xué)生將力分解知識(shí)移植到這里，將力分解為豎直方向上和水平方向上的兩個(gè)力。力F在豎直方向上的分力做功為零，在水平方向上的分力為FX=Fcosθ，它所做的功為W=FXS= FScosθ，并用等效性原理來(lái)說(shuō)明這個(gè)功就是力F所做的功，這是本節(jié)課最精彩的地方，作為教師這時(shí)候要有耐心，多鼓勵(lì)學(xué)生，看誰(shuí)能最先找到思路。

到此，我們已通過(guò)學(xué)生的思考和表達(dá)對(duì)新知識(shí)有所“了解”，接著是到了“應(yīng)用”新知識(shí)的時(shí)候了，即用W= FScosθ去解決簡(jiǎn)單的習(xí)題，如F=8N，S=5m，夾角分別為00、600、900、1200、1800，在把這些數(shù)據(jù)代入公式W= FScosθ將分別得到40J、20J、0、-20J、-40J的功。這些數(shù)據(jù)是非常用的，它讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)功有正負(fù)，并知道在什么情況下做正功，什么情況下做負(fù)功。這樣，我們?cè)谝淮涡〉木毩?xí)中既熟悉了計(jì)算功的公式又懂得了功的正負(fù)，而不必像課本中那樣專(zhuān)開(kāi)一段講正功和負(fù)功，節(jié)約了課堂上寶貴時(shí)間，教學(xué)效果非常好。

以上便是一個(gè)完整的“情景、了解、應(yīng)用”，它讓學(xué)生品嘗到獨(dú)立建立功的計(jì)算公式的成功，也讓學(xué)生直接地發(fā)現(xiàn)功的正負(fù)，并在實(shí)踐中直接把握了正負(fù)功的意義和本質(zhì)，整個(gè)過(guò)程生動(dòng)、流暢、簡(jiǎn)潔。但有人會(huì)講這個(gè)過(guò)程忽略了功是標(biāo)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我認(rèn)為過(guò)早的出現(xiàn)會(huì)影響初學(xué)者對(duì)功的本質(zhì)的了解。而過(guò)早過(guò)多地出現(xiàn)生硬的科學(xué)術(shù)語(yǔ)是舊式教材需要改革的地方，不是不要這些科學(xué)術(shù)語(yǔ)，而是它應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候和地方出現(xiàn)。

三、“情景、了解、應(yīng)用”教學(xué)法的理論支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的，教師要將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，營(yíng)造合適的情境，拋出精彩的新剖問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中建立新知識(shí)。而對(duì)新知識(shí)的掌握和外延深化，又必須通過(guò)應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就是此種教學(xué)法的理論背景。

四、“情景、了解、應(yīng)用”教學(xué)法的優(yōu)越性和局限性

使用“情景、了解、應(yīng)用”教學(xué)法能有效地改變單一的學(xué)習(xí)方法，有效地將學(xué)生置于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使用它能大大地提高課堂效率，解決內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾，把抽象問(wèn)題變成形象化，這正是此教學(xué)法的優(yōu)越性。但它也有一定的局限性。表現(xiàn)為：

1.它不能代替嚴(yán)格意義上的研究性學(xué)習(xí)，如全程探究學(xué)習(xí)。因?yàn)樗痪邆涮骄啃詫W(xué)習(xí)的完整結(jié)構(gòu)。

2.它不能代替嚴(yán)格意義上的接受式學(xué)習(xí)，如量子論初步、相對(duì)論初步、原子核結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的教學(xué)在中學(xué)階段是不適用此法的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳華斌. “感·知·用”科學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐探索——科教文匯（中旬刊），2009（06）.

[2]孫秀梁. “功”的概念形成教學(xué)芻議——中小學(xué)教學(xué)研究，2006（08）.