多媒體直觀教學法在中職口腔專業(yè)教學中的利弊

廖黨予 黃貴霞 吳錫蓮

【摘 要】多媒體直觀教學法應用在口腔專業(yè)教學中， 可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用和思維想象力得到更大程度的發(fā)揮。

【關鍵詞】中職 口腔專業(yè) 多媒體教學法

隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體直觀教學法是指通過多媒體將圖片、視頻演示以及Flash動畫等具體形象展現出來的教學方法。當代中職教師，應當很好的掌握多媒體教學這一種現代的教學手段，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。優(yōu)秀的多媒體教學軟件可對形象思維和邏輯思維的培養(yǎng)提供有力支持。如果將這種方法應用于口腔專業(yè)教學中，能夠極大地豐富課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生理解與記憶能力，同時拓展學生的視野，使得教學質量有很大的提高。可以在一定程度上突破時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，優(yōu)化教學結構，可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足，使傳統與現代化教學媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果，活躍了課堂氣氛，提高了學生的興趣 ，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得口腔專業(yè)知識。

多媒體的教學方法有演示型、交互型與傳統教學相結合型，它改變了教學模式，教學內容，教學方法，教學手段。通過多年來的探索實踐，我體會到多媒體教學法不僅適用于口腔解剖生理學的教學，也可在口腔內科學，口腔外科學，口腔修復學，口腔工藝學，口腔材料學等教學過程中采用。結合我們多年的實際教學經驗，本文主要對多媒體教學方法的優(yōu)勢和存在的問題進行探討和研究。

1 多媒體技術在口腔理論教學中的優(yōu)勢

1.1 運用多媒體創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣

運用形象、直觀的多媒體技術可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。 對于初學者，因未接觸過口腔臨床的實際場景，較難想象理論上所提到的場景，而運用多媒體就能輕松地讓學生理解和接收。

1.2 運用多媒體教學，可以增加教學容量，提高教學效率

多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。

1.3 運用多媒體教學，可以使教學突出重點、淡化難點，提高教學質量

每堂課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。信息技術多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。口腔醫(yī)學教學也不例外。

1.4 運用多媒體教學，可以提高學生的想象能力，培養(yǎng)學生的思維能力和信息技術素養(yǎng)

利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，建立形象思維，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力， 如齲病治療中涉及到的窩洞制備，利用多媒體制作能動態(tài)地演示窩洞制備的過程及對洞型處理的要求和效果，形象而逼真。

1.5 運用多媒體教學，可以提高學生自主探究的水平和學習的成功感

運用多媒體網絡將多姿多彩的課外知識引進入課堂，使學生的視野拓寬了，教學內容豐富了，學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質量，為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間。學生在主動探索未知空間，獨立地發(fā)現問題，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力，也經常使學生感受到成功的喜悅，使學習由難變易。

2 多媒體輔助教學中存在的問題及對策

多媒體技術應用在口腔專業(yè)教學中， 可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮，但運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。 下面就多媒體在教學應用中存在的問題及對策進行分析和探討。

2.1 多媒體教學課件華而不實，不能緊扣教學內容

課件是多媒體技術用于教學的靈魂之一，但教師在課件的制作中容易過分地強調華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西。 一些與教學內容無關的動畫、音響等，在課堂上容易分散學生的注意力，達不到預期的教學效果。

對策：處理好教學內容與教學形式的關系

課件作為一種輔助教學軟件，應根據教學內容來設計課件。在多媒體課件的應用上，既要根據教學內容來優(yōu)化設計，又要在表現形式上符合學生的認知規(guī)律。 只有充實的內容與完美的形式有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性，改善教學環(huán)境的目的。教師在課件設計的過程中，要充分發(fā)揮多媒體反饋準確、及時的特點，使課件具有跟蹤學生學習情況的功能，以便教師獲得有效的反饋信息，從而更加合理地調整教學程序。

2.2 過分地依賴多媒體教學，輕視教師的主導作用和學生的主體作用

教師沒有理解多媒體輔助教學的內涵，因而在教學中沒有注意把多媒體與教學內容充分整合，過分依賴多媒體技術，不重視教師在教學活動中的主導作用，課堂教學中教師只是課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾。

對策：把握好教師主導與學生主體的關系

應根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程。 不能簡單的用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。應遵循“以學為中心”的設計原則，應遵循多媒體教學“輔助”性原則，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生主動的接受教師和多媒體設備提供的教學信息。使學生能夠自主的選擇學習內容、確定學習順序，形成知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

2.3 盲目使用多媒體，忽略傳統教學手段的作用

教師備課時沒有對多媒體課堂的教學程序進行周密的設計，只是片面、盲目的運用多媒體進行輔助教學，過高估計了多媒體對教學的作用 ，從而忽略了傳統教學手段的作用。這樣，容易造成教學內容與手段脫節(jié)，不能優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學效果，多媒體的多個機關，也可能會分散學生注意力。

對策：處理好多媒體教學與傳統教學的關系

在利用多媒體進行輔助教學之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的，所選用的多媒體課件能否讓學生對教學內容更加容易理解和掌握，還需要采用哪些傳統的教學手段相配合。然后，根據教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計多媒體教學過程。在進行多媒體輔助教學時，要準確把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學用具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，要有適當的課堂講解、板書、師生交互和學習反思過程。在應用多媒體課件時，要綜合考慮好如何充分發(fā)揮多種媒體的組合功能，靈活地調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，把學生的注意力吸引到教學內容上來，加深對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學效果。

2.4 多媒體缺乏人格教育，助長教師懶惰思想

多媒體是物，而它所面對的對象是人，無法在感情上進行溝通，更不能由學生表情去洞察學生的內心世界。因此也不能針對全體學生而因材施教。沒有與學生接觸，一味地傳授知識、提供大量信息忽略品德修養(yǎng)和價值塑造。其次，教師忙著操作，很多時候就無暇顧及到與學生交流。這樣的話，老師既不能掌握學生的理解程度，也不能照顧到學生感受，整個課堂很容易變成一個滿堂灌的教學。這樣的話就更別說啟動學生的積極思維，也容易扼殺學生的創(chuàng)新思維。 許多教師用了多媒體就不愿寫教案，不愿去探討課文，去摸索教學規(guī)律。這樣就沒有自己的創(chuàng)新思維，沒有自己的教學觀點了，從而也就助長了教師的惰性思想。這樣是不利于教學的，是不能有所突破，不能在教學研究上取得什么成績的，會削弱教學功能和特點。教學設備和教學手段的先進不等于教學思想的先進，多媒體只能作為課堂教學的輔助，它無法也不可能代替?zhèn)鹘y的課堂教學。因此，在運用多媒體教學的過程中，如何是一個值得關注和探討的問題。

對策： 傳統教學和多媒體教學相結合，在授課過程中多與學生接觸， 走到學生中間溝通交流，語言神情結合肢體動作的交流，師生互動，活躍課堂氣氛。傳授知識時，注意調動學生學習的積極性和熱情，開展以學生為中心的教學活動，更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

多媒體教學是利弊同在，教師必須認清并靈活應用。總之，科學地使用多媒體輔助教學，實現信息技術與口腔學科教學的整合，使之趨利避害、揚長補短，更好地為口腔教育教學服務。

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