基于工作過程的任務驅(qū)動法在中職財務會計中的實踐

覃少梅

【摘 要】為了讓中職的《財務會計》的教學達到良好的效果，使學生掌握更多的會計理論與技術，更能勝任工作崗位的需求，通過不斷的實踐與總結，認為《財務會計中》充分運用基于工作過程的任務驅(qū)動法，使教學中能避開繁重的理論知識，能在仿真的工作情景中，在任務的驅(qū)動下進行邊做邊學，能較好地激發(fā)學生的學習積極性，達到很好的教學效果。

【關鍵詞】基于工作過程 任務驅(qū)動法 中職 財務會計

中職學校會計專業(yè)的教育目的是為了使學生掌握初級的會計知識，為了更好地就業(yè)。會計專業(yè)課中的知識是指工作過程中必須用到的知識與技能，會計專業(yè)是工作過程中集理論性與技術性于一體的應用型學科，其擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此，學生在學校中所學的知識應緊密地聯(lián)系實際工作的知識。借鑒一些高職學校的做法，結合中職學生理論學習能力不強等特點，以及《財務會計》是在學生學習了會計的基礎理論與技能后而安排擁有內(nèi)容齊全、核算方法繁多、常使教學進入種種困境的教訓，大膽改變傳統(tǒng)的教學方法，嘗試利用基于工作的任務驅(qū)動教學法，收到了良好的效果?；诠ぷ魅蝿盏尿?qū)動法下，創(chuàng)造與實際工作貼近的環(huán)境，設計與學生能力接近的教學任務，使教學知識隱含于一個個具體的教學任務中，能改變以往枯燥無味的教學狀況，讓學生自主學習性提高，參與面擴大，促進學生提高實際操作能力。而基于工作過程的任務驅(qū)動法在中職《財務會計》的教學實踐中要充分發(fā)揮其優(yōu)點應注意以下幾點：

一、 基于工作過程的任務驅(qū)動法的概念

基于工作過程的任務驅(qū)動教學法，是教學中以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、將典型的工作任務巧妙地轉(zhuǎn)化成教學的一個個具體的任務，達到“三個統(tǒng)一”——學習領域與工作領域統(tǒng)一；學習過程與工作過程統(tǒng)一；學習任務與工作任務統(tǒng)一的一種教學方法。其在中職《財務會計》的應用，就是指通過調(diào)查現(xiàn)代企業(yè)的一系列的會計工作，以會計實際工作的內(nèi)容與任務為組織邏輯，借助會計實際應用的票據(jù)與表格等將教學內(nèi)容隱含于一個個具體的教學任務中，使學生在“學中做，做中學”，從而提高學生的實際操作技能，提高就業(yè)能力。

二、 基于工作過程的任務驅(qū)動法的實踐思路

基于工作過程的任務驅(qū)動法在中職《財務會計》的實踐教學的基本思路是：根據(jù)會計的各個崗位分析各崗位業(yè)務任務與流程；將典型工作任務轉(zhuǎn)化為適合于教學、具有價值的學習內(nèi)容，形成相應的具體教學任務；通過整體教學設計如學習情景的設計，將理論知識和實踐知識有機結合到工作過程中去。

（一）基于工作過程確定教學任務，將典型工作任務轉(zhuǎn)化教學任務。

實踐中要根據(jù)實際工作中的會計崗位任務設計好教學內(nèi)容，確定教學任務。通過調(diào)查各個不同的企業(yè)，研究出的會計崗位任務，據(jù)此確定財務會計的課程內(nèi)容，將其整合成一個個可操作的學習性任務，使教學知識緊緊圍繞實際工作的知識。因為職業(yè)教育學校的專業(yè)課中的知識是指工作過程中必須用到的知識、技能，其主要是通過目的流即系列任務組裝起來，需根據(jù)工作過程設置一系列教學任務，才能使教學內(nèi)容與就業(yè)所需內(nèi)容相符，才能使學生在有明確的、可操作的、有實際意義的任務的驅(qū)動下產(chǎn)生學習興趣進行學習。

比如，在講商業(yè)折扣與現(xiàn)金折扣這個內(nèi)容時，先指出會計要完成的任務是正確開發(fā)票、正確收款、正確編制會計分錄等，按照工作過程指出其工作流程；然后才要求學生完成以銷售方的身份設計銷售協(xié)議、開發(fā)票、編制會計分錄、不同時間收款的進賬單的填寫與會計分錄等實踐工作；隨之要求學生歸納兩者的做賬異同點。通過實際任務的驅(qū)動，有操作流程的指引和親身的操作，學生產(chǎn)生較大的興趣進行動手操作，有了親自的操作也比較容易歸納出本質(zhì)與核算方法，從而達到了技能知識與理論知識雙豐收。

任務應該是具有實際意義的，不是虛構的、編造的，且任務不要過多、過重，應適合學生的現(xiàn)有能力。教學任務要與當前學生知識領域密切相關，使學生能在原有認知結構中的相關知識、經(jīng)驗的基礎上發(fā)揮自身的聯(lián)想與想象，能較容易設計出解決的辦法，不要過多過重。因此，要求教師結合實際對原有教材中的內(nèi)容要適當?shù)膭h減處理，改變那些以零散的片斷方形展現(xiàn)的理論性強的知識，形成以填寫具體票據(jù)、表格或是案例分析等具體的可視化的教學任務與任務的流程。同時每一節(jié)課學生能完成任務量、任務深度也要做很好地考慮，爭取每一節(jié)課都能完成一個任務，大的任務可以分割成小的任務。

（二）直接展示執(zhí)行任務的流程與應達到的標準，并設計職業(yè)情景讓學生實際操作。

工作過程知識是在工作過程中直接需用到的，常常是在工作過程中獲得的知識，其貯存于個體內(nèi)就是個體知識，貯存于個體外就是人類知識。會計的工作崗位的需求知識即核算方法與程序等對就是要遵循的人類知識，要將其轉(zhuǎn)化為其自身的個體知識，應在了解實操過程及其方法和其應達到的標準的基礎上得以充分的實踐。會計的核算方法是必遵循的已成的規(guī)定，教師不必采用發(fā)現(xiàn)法、探索法等拐彎的方法，而應將其形成工作流程的方式直接展示給學生，重在會運用這些方法。可用的展示方法策略有：（1）精加工策略。對方法的要求等作精加工，使其便于掌握與記憶，（2）復述策略。通過復述接受信息。

有了流程與標準的認識，要加強學生的實踐環(huán)節(jié)，進一步形成學生自身的知識與技能需創(chuàng)設真實的職業(yè)情境，在仿真的職業(yè)情境中，學生能夠置身于真實或模擬的工作世界中保持有意注意和無意注意，從而提高學習興趣，為任務的接受和完成打下良好的心理基礎。通過具體的職業(yè)工作過導向充分發(fā)揮主動性，從而自然地使用內(nèi)化了知識與技能。情境的創(chuàng)設要與當前學習內(nèi)容密切相關，要真實、直觀、形象，能有效激發(fā)學習者的聯(lián)想，喚起學習者原有認知結構中的相關知識、經(jīng)驗。

三、 要根據(jù)學習內(nèi)容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，教師要發(fā)揮其指導作用

教師布置任務后，根據(jù)已經(jīng)考慮過學生可能遇到的難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導。學生在沒有任何心理準備的情況下遇到任務往往有一個時間差，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內(nèi)使學生完成任務而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。但應以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，大膽放手并鼓勵學生動手操作，千萬不可固化步驟，也不因為過多的講解與示范造成喧賓奪主。

四、評價與總結

可以采用小組間的互評的方式，根據(jù)工作的標準對各組任務完成任務情況進行總結評價，這可起到鞏固知識與提升學生綜合能力的效果。

實踐證明，中職《財務會計》教學中運用基于工作過程的任務驅(qū)動法是有很有效的，實踐過程中，還有許多不同的處理方法與原則，這需要根據(jù)實際情況進行調(diào)節(jié)，要求實踐的老師要精心思考與處理，才更有效的進行教學。

【參考文獻】

[1]盧紅，李利軍. 職業(yè)教育心理學[M]. 華東師范大學出版社，2010.

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