如何處理語文課后研討與練習

孫寶

【摘要】語文課后的研討與練習，對課文內容起著梳理和鞏固作用。很多語文老師對這一部分內容不加利用，把研討練習與教學割裂開來，僅由學生自己處理，我認為教師應該高度重視課后的研討與練習，充分發揮它們的作用。

【關鍵詞】課后；處理；研討與練習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

據筆者了解，幾乎每個學生手中都有很多復習資料，因為這些資料對課后研討與練習都有詳細的注釋和講解，致使很多語文老師對這一部分內容不加利用，把研討練習與教學割裂開來，僅由學生自己處理。而學生也正因為有了詳細的答案，而隨便看看，敷衍應對，不能很認真地對待課后研討與練習。其實，語文課后研討與練習，對課文內容起著梳理和鞏固的作用。以義務教育課程標準實驗教科書人教版的課后研討與練習為例，我們注意到，課后的研討與練習所設計的問題非常注重學生自主學習能力的培養，教師若引導學生利用好課后研討與練習，可以對所學課文知識內容進行充分的鞏固消化，靈活處理好課后研討與練習，對課堂教學有很多好處。

一、課前導讀需重視

現在很多課改學校使用導學案，讓學生事先對課文進行預習。導學案的使用，對有自主學習習慣的學生確實很有幫助。而實際上，如果把課后研討與練習當作導學案來使用，效果也是很好的。人教版教讀課文課后一般三道題，自讀課文課后一般兩道題。這些題目包括整體感知、文筆練習和延伸拓展這幾個方面的內容。

例如，七年級下冊《斑羚飛渡》的研討與練習：

（一）熟讀課文，完成下面兩題

1.文章中詳細描述了第一對斑羚試跳成功的全過程，試用自己的話加以復述。

2.鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？談談你對鐮刀頭羊的印象。

（二）聯系上下文，品味下列句子的含義，回答括號中的問題

1.為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”？

2.“從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”一事為什么讓“我”感到震驚？

3.它（鐮刀頭羊）走了上去，消失在一片燦爛中。“燦爛”只是指那一道彎彎的彩虹嗎？

（三）動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法

我們不難發現，這三道題目，既有對課文全局的把握，也有對課文細節的關注，又有對課文自身的思考，以文本為基礎向課外拓展延伸，抓住課文的根本思路，通過這三道題目，學生對課文事先有了整體感知，能夠帶著問題聽課，將起到事半功倍的效果。

二、課文講解要結合

《基礎教育課程改革綱要》指出“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力以及交流整合的能力”。以前的練習大多表現為學生課后回家完成，但這種做法不利于學生之間展開合作交流。現在的課后研討與練習主要在課堂上由師生、生生之間的交流討論來完成。特別是那些針對課文本身的整體感知的練習，教師教學前可以先布置學生根據課后研討與練習預習課文，帶著問題去反復閱讀課文，使預習更有針對性和目的性。教師在課堂教學中，充分利用課后研討與練習，讓學生之間，師生之間交流討論完成，學生也在交流中掌握了課文的內容。同時，也鍛煉了學生的口語表達能力。

人教版設計的研討與練習，大體上可以說是緊緊圍繞課文而設計的，它對教學起著很好的指導作用。例如，人教版七年級下冊《爸爸的花兒落了》課后研討與練習：

（一）課文中，“我”從爸爸的一席話引出對往事的回憶和眼前事的思考

閱讀下面爸爸的三句話，看看課文中哪幾件事與這三句話相照應。

1.英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。

2.明天要早起，收拾好就到學校去，這是你在小學的最后一天了，可不能遲到！

3.沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經大了，是不是？

（二）重點閱讀爸爸逼“我”去上學以及畢業典禮后“我”急著回家兩部分，討論下面的問題

1.前一部分回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感？對“我”的成長有什么影響？

2.“我”真正感覺到自己長大了，你是從哪些地方看出來的？

（三）“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢！”你可能也有過這樣的感受，試結合自己的體驗與同學討論：“我們”為什么既喜歡、又害怕變成大人

結合此課的這三道題，我們不難發現，這些題目緊緊圍繞課文設計，與課文是一體的。這些題目的設計不但沒有給學生增加負擔，還很有效地幫助他們更好地理解課文，教師在講課過程中結合課后研討與練習分析課文，就會發現這些問題不僅對引導學生全面深入地理解課文思想內容有很大的作用，同時還為學生指出了課文的重難點部分。本人分析了一本《特級教師教學設計精選》中的《爸爸的花兒落了》的教學設計，竟然發現，結合本課的課后研討與練習設計出來的教學設計，操作起來竟比《特級教師教學設計精選》編寫的教學設計更簡單，課文講解要是結合書本所給練習，效果顯而易見。

三、歸納延伸要反饋

課文結束后，教師應對課后研討與練習進行檢查反饋。教師在教學過程中，課后研討與練習會在講課過程中由師生互動中不知不覺地把一些問題解決，而對于那些真正能鍛煉學生綜合語文能力的，少量的拓展性練習就可以留給學生自主完成。因為這些題目需要花一些時間才能完成，教師可以靈活處理，適當給學生提示指導，當作業布置下去，要求學生把這些問題在規定的時間內完成，教師再進行檢查。如七年級下冊《真正的英雄》課后練習：“上圖書館或利用互聯網查找資料，了解‘挑戰者號航天飛機失事的一些情況，與同學們展開交流。”

課文《鄧稼先》（七年級下冊）有這樣一道題：從圖書館查找、從網絡上檢索鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳。

這樣的練習，可以說既是對課文學習的鞏固和提高，更是對語文課程資源的開發和利用，能夠促使學生從課內出發，閱讀更多作品，去自主探究很多感興趣的作品，使語文真正從課內走向課外。

總之，語文教師要確立一個觀點，課后研討與練習的設計是幫助學生更好地理解課文的。課后研討與練習和課文是一體的，它緊緊圍繞課文而設計，它對課堂教學起著非常重要的指導作用，教師在教學中應該靈活處理課文與練習的關系，以收到意想不到的效果。

（編輯：劉婷婷）