方形規則下的開放空間

葉云

經濟全球化背景下的國際教育發展，既面臨難得的機遇，又面臨前所未有的挑戰。作為一個班級的管理者，應該如何體現國際教育和傳統教育背景所帶來的差異？

一、你的空間你做主

資料顯示 中外基礎教育的重大差別：我們以課本為世界，而外國是以世界為課本。（上官子木《教育的國際視野》）

用兩句話來概括中外教育的差異——我們告訴學生“你要怎樣做”，而外國教師常問“你為什么這樣做”。傳統的思維模式似乎更傾向于保姆式的教育，但是在我們告訴別人你要怎樣做的時候，是否也為知識的接受者無形中劃定了一個我們認為行之有效的思維模式？這恰恰是我們教育模式的現狀：我們在傳遞知識的同時，也在為我們的學生畫地為牢。IB 國際教育學生培養目標里明確提出：國際文憑學習者應努力使自己成為探究者、思考者。學會交流、學會反思，做一個知識淵博、有原則、胸襟開闊、富有同情心，敢于冒險、全面發展的人。誠然，我們的教育現在依然無法脫離升學的壓力，以課本為核心的現狀在短期內還占據著主導地位，這是我們無法改變的現實，但是我們可以做到的是創建一個新型的平臺，教他們放眼看世界。平臺的內容決定權不在你，也不在我，而在于平臺上的活動者——學生。套用一句現在流行的話：你的空間你做主。

平臺1：民主法制

（1）班委我來選。愛其師，樂其教。愛其人，自然也服其管。一個好的班委，是班級凝聚力產生的關鍵。本學期，我總結了上學期的經驗和教訓，對班委進行了重組。以競選的方式選出班委，并為每個班委設置了就職演講。在就職演講上，每個班委很明顯都為自己的管理工作做了細致的思考。通過就職演講、群眾監督、試用考核等方式，使得班委組建正規化，既是學生民主意識的體現，也提高了班委的威信。

（2）班規自己定。哈佛大學的校長霍里厄克說過一句話：“哈佛大學的理念是讓校規看守哈佛大學，這比用其他東西看守更加安全有效。”有了科學、合理的班規，才能有法可依，才能約束住學生。班規約束的真正內涵是把約束升華為自覺意識，而不是將約束制成枷鎖戴在學生頭上。法律條文是約束人也是服務于人的，但是其前提是使大多數人信服接受。因此我們花了一個星期來制定班規。每個人都享有制定和修改班規的權利，由班級的紀律委員負責統籌調查民意，篩選匯總同學的意見。初步制定好之后，貼在布告欄公示，由大家共同商討修改其中的不合理因素。結果發現，大家的想法比我之前的想法要完善得多，各種細節因素都考慮進去了，這樣的班規自然受到了大家的認可，執行起來也方便了很多。

（3）班級活動自由規劃。由于國際部上課“走班”的特殊性，能夠集中在一起進行班級活動的時間主要在晨會?！俺繒且婚T學問?！笨梢越挥蓪W生自主安排，每天由一位同學主持，根據大家的愛好安排活動，當然老師要做好適度監控和指導?；顒忧白灾髡{查，為到達活動應有的效果，鼓勵學生提前進行民意調查，選取大家共同感興趣的話題和活動，鼓勵自創性的節目展示?；顒又心芰姓故?，形成了四大板塊：“分享”（分享一篇精美的文章、一首歌、一段心情等）；“展示”（包括個人才藝的展示，舞蹈、唱歌、魔術、手工制作等）；“關注”（關注社會時事要點、生活中的熱點話題、世界動態發展等等）；“探究”（科學現象分析、智力題解答等，涉及數學、邏輯推理、物理、化學、生物、經濟等多個學科）?；顒咏Y束由同學進行自主評價，對那些明顯應付的學生，設置一些小的懲罰，如唱歌、跳舞、做鬼臉等等。

通過一系列活動的開展，旨在創造一個溝通交流的平臺，培養和鍛煉學生的口頭表達能力、活動組織能力、人際溝通能力、表演創造能力、分析問題能力及關注社會的責任心。而這也恰恰是IB國際教育學生培養目標的要求。

平臺2：合作競爭

聯合國教科文組織明確提出，21世紀是一個合作的時代。在新的教育形勢下，重新認識教育的合作對象，將教育放在一個開放的系統中構建班級管理中的合作機制，是班主任進行班級管理的有效途徑。

（1）科學組建管理小組，讓班級管理實現扁平化。把班級劃分為多個小組，讓小組成為學生管理的基本單位。每5名學生分成一組，本著“組間同質，組內異質”的原則，學生挑選自己喜歡的組長，組長可以拒聘自己不喜歡的同學，按照雙向選擇的辦法建立起小組。

（2）落實“承包責任制”，實行全員全方位管理。每次的衛生清掃和周六的草坪護理總是一個很頭痛的事情，學生拖拉、效率不高，而且總是有偷跑的。因此，本學期一改“大鍋飯”的方式，實施了小組分化，以小組輪流的方式進行，具體任務安排交由組內協商，由小組長負責統籌安排，而對那些偷懶的、任務完成不好的，由組內協商懲罰，懲罰不改者上交班委處分。對表現優秀的組別進行表揚，譬如說享受一次免除清掃的任務等，對那些完成不好的組別進行懲罰，罰一次清理衛生或者為大家表演節目等等。 此外，在班級的活動中，如晨會時間，會設置一些需要集體協作的游戲，鍛煉大家的合作意識。

平臺3：創新與實踐

資料顯示 西方人視教育的成功標志為培養了學生的自信以及符合自己潛質的興趣；中國人視教育的成功標志是發展了學生的智力以及在即使不感興趣的學習領域里也能刻苦用功的毅力。（上官子木《教育的國際視野》）

教師應當充分利用一切機會為學生提供創新實踐的平臺，鼓勵學生進行創新的嘗試。如在晨會或其他班級活動中介紹一個新方法，介紹一種新技能，展示新創作的歌曲、舞蹈甚至是小魔術等等，分享一段在社會實踐中的心得感悟。活動中獲得的成就感會讓學生學習的熱情得到提升。

平臺4：尊重互助

2009屆的DP畢業生典禮上，一位同學的一句話讓我記憶猶新：“感謝國際部的老師把我們當作一個成人來尊敬。”這是國際部里一個很好的風氣，我們應該傳承。尊重互助不僅存在于學生之間，師生之間也應該做到這一點。建立起互相尊重的班級風氣，教會學生積極面對人生，激發其歸屬感和愉悅感，提供綜合學習的平臺。

二、自由民主氛圍中老師的角色

美國多所大學的研究發現，有效的師生關系應具有這樣一些特征：教師適當程度上的主導地位、合作意識以及關注學生的個性需要。在民主自由的空氣里，老師的角色也應自由地變換。

1. 法官。確保班規機制正方形原則。班級管理中的正方形原則，便是以制度為管理依據，依制度行事，不變形、不扭曲，督促確保既定班規政策公平公正執行。

2. 學者。以淵博的知識引領學生。

3. 船長。在適當的時機，以高屋建瓴的方式給予正確的方向引導。

4. 朋友。傾聽學生的心聲，分享學生的心情。

民主制度下的管理，班主任不是“淡出”，恰恰相反，而是“融入”。

無論事業還是人生，完美是我們每個人追求的境界，但是有些時候不妨留些缺口：留些機會，讓學生自由表達；留些問題，讓學生自己思考；留些權利，讓學生行使；留些事情，讓學生自主管理；留些時間，讓學生自由支配；留些空間，讓學生自主擁有。留些缺口，才能促進完美。給學生多留一些缺口，學生就會多一些自主發展的空間，也多一些成長的樂趣和成功的喜悅。

本欄責任編輯 魏文琦