語音教學高效課堂，成就學習真正主人

劉瑞育　廖樹華

英語是拼音文字，讀音和拼寫之間有著直接的聯系。義務教育《英語課程標準》（2011年版）明確指出學生在義務教育階段應該學習和掌握英語語音基礎知識，在九年級結束時，學生應達到語音知識方面的拼讀規律的五級標準，就是說學生能夠根據讀音規則和音標拼讀單詞。語音和拼讀的關鍵在于音標。如果學生熟練掌握了字母、字母組合在單詞中的發音規律，通過音標知道某個單詞如何去讀，知道某個單詞如何去寫，做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，就可極大地提高記憶英語單詞的效率。結合本校實際，我們在七年級英語的音標教學上，采用了張思中教授的“十六字教學法”中的“適當集中，反復循環”的教學原則，把音標教學分為準備階段、學習階段、鞏固階段，貫穿整個學年，收到了較好的教學效果。

一、準備階段

第一學期第一周為七年級新生軍訓周，學生沒有繁重的學習任務，時間較充裕，我們布置每個學生利用網絡資源了解英語國際音標，并制作一套音標卡。我校班額大、人數多、每班58人，老師在了解學生入學成績的基礎上，將學生按照優秀、一般、基礎差混合編組，組成若干個4人學習小組。安排優秀學生擔任學習組長，他們在課堂上根據老師布置的任務組織小組成員開展活動，幫助學習有困難的學生，促進小組成員間的互相幫助、合作學習，組織小組之間的競賽活動。

二、學習階段

軍訓結束后，我們集中進行2周的音標教學，組織學生系統學習48個音素。根據初一學生的年齡特點，課堂上我們設計了各種動手、動口、動腦的游戲活動，增強音標學習的趣味性，調動學生學習的積極性。課后布置形式多樣的作業，如抄寫音標、錄音作業（朗讀音標詞）、編小詩。

2.循序漸進，培養朗讀音標詞的能力。我們通過分音節的訓練，要求學生先讀準元音，再讀準直呼音，如果是多音節的，采用漢語拼音第四聲去聲的方法，讀準重音，培養學生讀單詞的好習慣。

三、鞏固階段

經過兩周的音標集中學習，學生基本掌握了48個音素的讀音、拼讀方法。在接下來的課文教學中，音標教學始終貫穿在課堂教學中。 滲透在每單元的單詞教學中，教授新課前布置學生預習，按照 “音標---字母與字母組合的讀音---由讀音到拼寫”學習過程，音標自學單詞，培養學生聽音知形、見形知音的本領，更快地記好單詞。

4. 督促與檢查。我們要求學生把學會的和沒學會的音標記錄在一個小本子，學習小組長利用課余時間幫助小組成員復習不會的音標，直到學會。我們提倡學生進行廣泛的課外閱讀，要求學生遇到生詞時查字典，了解單詞的意思并根據音標掌握單詞的讀音。我們的考查分書面和口頭兩類。每次的單元測驗，我們都安排語音知識方面的考查內容，在音標集中教學周的測驗中，語音知識考查占總分的20%。以后的小測、單元測驗也有語音知識考查，占總分的5%。口頭考查分音素過關、拼讀過關和拼寫過關，根據教學進度，分別安排在學習周后、中段考后和期末三階段。

四、驗收結果

我校在2011-2012學年，從初一年級開始嘗試對音標教學進行了教法與學法的改革，把音標貫穿于英語教與學的整個過程之中。經過一年的實驗，已經初見成效，大部分學生敢于開口朗讀生詞，優秀生能根據音標正確朗讀生詞而且能快速記背單詞，具備了自學單詞的能力。學生喜歡課外閱讀，詞匯量豐富了，口語水平不斷提高了。我們用斗門區2010-2011學年初一年級（下）英語統考試題對2011-2012學年的初一年級全級約800名學生進行考試，將考試成績與2010-2011學年的初一年級全級學生期末考試成績分別進行對比，數據顯示成績比2010-2011學年的成績好。我們對學生進行單詞學習的測試，要求學生先用10分鐘自學10個單詞 （coast，slipper， trust，concert，forward，lift，training，coach，whole，flee），然后進行朗讀、聽寫的測試。結果表明學生在朗讀單詞，記憶單詞、學習策略等方面都有明顯進步。

責任編輯 魏文琦