英語閱讀互動社區建設初探

陳秀清

英語閱讀不僅是英語學習的目的之一，更是英語學習的主要手段和途徑。閱讀可以幫助學生獲取信息、增長知識、拓寬視野、體驗樂趣、學會思考、發展思維。在語言學習中，閱讀是基本技能，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握，閱讀能力與其它技能交互作用，能帶動其它幾項語言技能的發展，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。《基礎教育小學英語新課程標準（2011版）》中也提到，小學語言技能一級目標是能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；二級基本學習策略中要求學生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。

為此，小學英語教師已經嘗試在平時教學中加入閱讀的教學，但是也面臨著許多問題，例如：怎么知道學生是否用心閱讀了？學生閱讀中不明白哪些問題？學生能喜歡上閱讀、能做到自主閱讀嗎？為了有效地解決以上的問題，我校初步構建了互動英語閱讀網，通過網上分層閱讀，集活動、互動、評價為一體，在閱讀活動中融合“互動化、個性化、社區化”三大元素。打破了單向灌輸練習語言知識和技能的傳統課堂教學，使啟發性故事內容配以精美圖片及同步朗讀，激發學生的豐富想象力和無窮創造力。

英語閱讀互動社區有助于學生的個性化閱讀

在傳統課堂上，學生只能按照老師預定的統一材料進行閱讀和學習。但是在英語閱讀互動社區，學生可以根據自己的年段或水平挑選閱讀材料，即使是同一個水平的學生，都會因為閱讀速度不一而產生差異。

分級閱讀是一種被廣泛采用的針對少年兒童的閱讀培養方式，已有幾十年歷史，擁有成熟、完善、多樣的分級方式與分級標準，在北美、歐洲、新西蘭、日本等國家經過充分論證、實踐檢驗和事后研究，被認為是一種行之有效、值得推廣的閱讀培養方式。

英語閱讀互動社區的閱讀材料根據國際的研究成果，根據難易程度，分為四個等級，每個等級分別有20本電子書籍。四個等級分別對應小學三到六年級的水平。這樣，學生每個學期最少可以讀到10本電子英語書，如果是水平稍高的學生，還可以根據自己的水平選擇高一級的閱讀材料，或者一個學期內閱讀10本以上的電子書籍。分級別的閱讀，可以適合不同程度學生的拓展閱讀，實現了“把合適的書籍在合適的時間以合適的方式送到學生的手中”。

英語閱讀互動社區實現三維互動個性化評價

傳統課堂的師生間的一對一反饋，總是學生做、老師評，學生沒有太多的主動權。而在英語閱讀互動社區里，教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。學生可以主動參與，做學習的主人。

系統對學生的個性化即時評價。英語閱讀互動社區支持即時的個性化在線學習評價。每篇閱讀材料后面都預設了一些簡單的檢測題目。學生在完成閱讀材料后可以馬上解答題目，并能看到社區的即時反饋，然后重新閱讀和改錯。學生還能根據學習反饋情況，調整自己的閱讀速度和內容，實現了快者快學、慢者慢學的個性化學習方案。

學生互相評價。學生在完成閱讀學習后，要根據老師的要求仿寫小故事。完成仿寫后，學生不僅僅是等待老師的點評，還要對同學的習作進行評價。低年級學生以打分的方式進行評價，中高年級的學生以一句話或幾句話點評的方式對同學評價。這樣學生不僅能得到老師的點評，還能得到同伴的認同，增強了學習的興趣。

學生對系統評價。除了生生評價外，互動社區還打破了傳統評價模式，實現了學生對閱讀材料的評價。學生在閱讀某篇讀物后，可以根據自己對它的喜愛程度按照1-3星進行評價。互動社區的后臺資料庫會根據學生的打分，在社區首頁的“我最喜愛的故事”顯示前10位最高分的讀物排名。老師在分析統計數據后，會增加類似難度或內容的電子書，對于程度太難或者內容太深奧的書，則設置為下一難度的任務，為下一屆學生的使用做好準備，使網站設置更具有科學性。

英語閱讀社區促進學生互動學習

英語閱讀互動社區也是一個社區學習網站。現代化的通信手段為學生的即時溝通和交流提供了便利，使得學生的學習交流可以跨越固定時間和地點的限制。有專家指出，社區的地理場所不是必需的，一個社區可以建立在網絡虛擬空間里，成員可以通過計算機輔助通信技術而相互聯系和交流，成員們通過共同對目標、規范、義務和溝通方式的討論來構建起虛擬社區。在這類虛擬社區中，學生使用統一的軟件平臺，可以經常分享知識和經驗，協作完成學習任務。

互動英語閱讀網系統允許學生在網上建立不同的社團，學生可以自己建立社團的名稱、頭像、標語等內容，當其他學生發現某一社團和自己愛好、水平相似時，就可以申請加入。加入社團后，學生可以看到同一社團同學的作品、閱讀的積分，還可以優先點評同一社團同學的作品。當學生看到其他同學閱讀的分數很高時，就會產生你追我趕的氣氛，學習氛圍更加濃厚。

責任編輯 魏文琦