淺談“行為導向教學法”在計算機教學中的應用

鄒長生

【摘 要】行為導向教學法作為一項實踐教學方法，良性吻合了計算機課程改革的要求，對于新時期計算機人才的培養存在著重要的作用意義。本案自行為導向教學方法的內涵著手，系統分析了行為導向教學方法的主要特征，并針對性提出了當前計算機教學中運用行為導向法的具體方法措施。

【關鍵詞】計算機 課程改革 行為導向教學法 應用方法

伴隨著信息全球化趨勢的蔓延發展，當前越來越多的學校在發展中均對計算機課程教學予以了不同程度的重視，尤其是在當下社會對于計算機專業復合型人才的需求越來越大，因此也對各學校的計算機課程教學也提出了新的要求。如何通過良好的教育方法強化計算機專業人才的培養，已逐步成為一項亟待優化的新型教育話題。

一、行為導向教學法的具體內涵研究

行為導向教學方法具體是指：自傳授學生如何展開學習的目的著手，促使計算機教學工作由傳統意義上注重教師教學方法，轉向注重學生為主體老師為引導的教學模式的轉變，將學生學習同其發展做出緊密的結合。在教學模式方面，來自實際教學中運用了師生互動的教學模式，課堂內教師為學生學習活動的引導者，同時也是活動的“主持人”。在教學準則方面，行為導向法切實堅持了“學生學習為本，因材施教”的原則，于教學活動中，學生的“學”占據了課堂的主體地位，而“教”則在學生的學習中發揮著促進及輔助的作用。這類教學方法不單單強調了學生對于計算機知識的學習，且明確了學生在知識學習同時，學會如何做事、生存及做人。

二、行為導向教學方法在計算機教學中的主要應用特征分析

（一）教學目的較為明確。通過行為導向教學可以就計算機教學的目標予以明確，即對學生的計算機技術操作運用能力提升同時，強化對學生素質能力的培養。眾所周知學生在新時期擁有良好的素質能力及基礎知識技能，是立足社會所必備的根本。在計算機技術迅速發展的當下，計算機學科與諸學科知識都產生了不同層次的交叉融合，故此就學生自身各項技能進行培養，也成為計算機教學工作的一項重要組成部分，通過計算機課堂教學提升學生綜合能力這一教學目標，為學生在將來的工作環境及勞動組織發生變化時，對新工作的快速適應奠定了良好的基礎。

（二）對教學內容方面的整合性。對于當前學生教育而言，對于計算機知識的掌握不在于量的多少，而在于掌握程度的精良與否，因而通過行為導向教學法能夠，切實打破教材主義所制定的條框，將知識做出連貫整合，把書本內容與社會現實進行糅合，建立起新的領域，以學生向企業定向輸出作為導向，進行教學內容的調整，把綜合能力培養在教學工作中融合，促使教學內容更加接近學生的實際，更具實用價值。

（三）促使教學手段趨于多樣性。利用行為導向教學方法，能夠促使學生的課堂主體性發揮，營造出一個相對生動和諧的教學氛圍。在實際教學的過程中，教師通過行為導向價值理論，展開教學啟發、教學引導。運用靈活的方式調整教學方式，促使教學手段趨向于豐富多樣，可以自根本就課堂結構與以優化，提升學生的學習效率。

（四）促使教學評價呈現開放化。行為導向教學方法，有效改變了傳統式的硬性評價方式，更為專注學生日常的行為能力表現。在考核指標方面，既有筆試又有口試與面試等內容，對學生整體能力水平進行了綜合考核。其次在學生的培養方面，行為導向教學方法主要強調的是學生分析能力、協作能力、操作能力與概括能力等，極大地拓展了學生在問題思考時的深廣度。在概念方面行為導向教學是師生雙向參與的一項活動，教師為引導者，擔負著教學設計及教學分析、教學任務提出和促使學生對知識良性掌握完成的任務，而學生則以主體身份進行知識理解、情境分析，依據計算機操作來完成任務。通過行為導向教學方法，使得師生兩者分工尤為明確具體。

三、計算機教學中的行為導向教學方法具體應用研究

（一）根據教學目標完成項目分解。教學目標是教學的整體出發點，同時也是教學過程最終的終點，因而在課程總目標之上，實現目標的分解，予以確定不同階段的子目標，對于計算機教學工作而言，即存在著一定的操作技能要求，同時也考驗著教學團隊整體的協作能力，其涉及到了大量知識的學習及操作方法。通過目標分解法能夠促使計算機課程教學目標及教學任務設計，具有一個相對明確的方向。在進行行為導向教學的過程中，筆者即充分依據社會資源及學校資源，創設了計算機課程網絡資源，將傳統教材的硬性結構予以了良性打破，根據自身實際工作，做出了目標的整體設定。

（二）結合項目目標，創設良好的學習情境。情境對于學生學習發揮著重要的作用，特定情境下，學生的學習積極性能夠得到良性調動。通過行為導向系統內的情境模塊，能夠有效的為學生營造出一個可信真實的學習情境，使學生在潛移默化中進入到模塊所設計好的問題之中。同時在行為導向系統內的任務模塊中，含有一套完善的問題，通過這些問題的回答，學生能夠獲得一些問題答案所傳達的真實信息，提升自身知識掌握成效。在行為導向系統的成果模塊內，學生可以通過自身的計算機作品，呈現自身對于不同問題的理解和見地，由教師展開作品的評價，評價學生學習的成效與見解。

（三）依據分解的目標 展開任務的設計執行。以計算機教學為主體的行為導向教學法，即帶著任務及問題進行學習、訓練。在行為導向教學概念中，對于任務及問題的設計，明確要求了需納含教學知識點及技能點等模塊內容。因此在設計的過程內，需要以實際的應用情境進行任務的構建，因為學習總是同相應的文化情境相互聯系，實際情景下學生能夠真實有效的產生聯想，從以往的學習認知結構中，憑借已有經驗去認識發掘當下所學的新的知識操作技能，促使自身學習行為方面產生實際的意義效能，這也是行為導向教學方法所提倡和鼓勵的根本所在。旨在培養學生利用計算機，進行現實問題的解決，以良性促使學生通過自身計算機操作技能及自學能力，適應社會及企業所給予的時代要求。