從語文教材中“ 突圍”

陶繼新 韓興娥

上下求索——邀你同行

韓興娥：閱讀給了我前進的力量，“海量閱讀”實驗使我得到許多知音。有時候，陷入低沉的情緒中不能自拔時，我也自我安慰，多想想稱贊的話吧。當然在意質(zhì)疑的聲音是為了做得更好。擔起推廣“海量閱讀”的重任的確有些不堪重負，所以我特別期盼涌現(xiàn)更多的在“海量閱讀”上有成效的優(yōu)秀教師。孫雙金校長曾來濰坊聽過我的課，一直熱心宣傳“海量閱讀”，我對他特別敬重。韓軍老師到濰坊時也順便進了我的課堂。他聽的是一點兒油鹽不加的“素讀”，沒有任何花樣地讀完一篇接一篇的文章，就那么簡單地扯著嗓子讀而已。可是就是這樣只換內(nèi)容不換形式的范讀、自由讀，他卻能枯坐40分鐘聽完課程。

陶繼新：孫雙金與韓軍老師都是我的朋友。他們都是語文界真正的名師，他們本身就是大量閱讀者，對經(jīng)典誦讀情有獨鐘。所以，他們高度認可您與您的課。讓這樣的名師欣賞，當是一種莫大的欣慰。至于有的人不認可，前面說了，這是正常的。任何名師的課，也不可能人人都說好；有點不同的聲音，反而會讓自己更加努力。期待您會有更好的心態(tài)。

韓興娥：李虹霞老師上的“海量閱讀”課非常出色。羅義老師課上得也很好！很多走遍大江南北的名師公開課上得很出色。期盼更多教師實踐“海量閱讀”，多讀書，這是語文教學絕對正確的道路。您前段時間聽了濟南歷下區(qū)丁惠臻老師的課，說我們很多方面相近，我期盼著像惠臻、美華那樣的普通教師能為“海量閱讀”增色。

陶繼新：人與人是不一樣的，各有各的長處。我非常欣賞李虹霞老師，期待聽到她的課。也非常欣賞您的課，而且是高度欣賞。您讓我看到了一個語文教師的本色，看到了學生“善學者師逸而功倍”的優(yōu)質(zhì)學習狀態(tài)。可貴的是，您的學生不但現(xiàn)在可以享受學習，未來更會因為這種學習與享受能夠擁有終生受用的能力。從這個意義上說，您的貢獻是巨大的，學生也是極其幸福的。

韓興娥：“海量閱讀”對開發(fā)學生潛力的作用我確信無疑。韓軍老師說學語言應該“舉三反一”，大量閱讀是母語學習的正道。有些孩子可能“舉三”不能“反一”，“舉十”還不能“反一”，“舉百”還不能“反一”……但“舉千”“舉萬”，海量地閱讀之后，結果就不是“反一”了，而是可能出現(xiàn)“舉千反萬”的現(xiàn)象。小孩子開始讀時懵懵懂懂，讀到一定程度，讀到一定數(shù)量，突然開竅，一下子搞懂一大片。

陶繼新：這些孩子到了中學、大學后，會發(fā)現(xiàn)小學時期的“海量閱讀”，竟是如此受用，甚至受用終生。也許當時有些家長并沒有認識到“海量閱讀”的功效，有的甚至還懷疑與反對過，有的也許還攻擊過。沒有不愛孩子的家長，沒有家長不希望孩子有持續(xù)發(fā)展能力，而您的“海量閱讀”，恰恰就照亮了孩子生命成長的前程。

韓興娥：“海量閱讀”使孩子“后勁十足”是沒有疑問的。道理好像顯而易見，但語文教學何時能從教材中“突圍”，何時能有出頭之日？“海量閱讀”何時能成為語文教學最基本的內(nèi)容，韓興娥、李興娥、張興娥何時才不再是“特色教師”，那么語文教學的春天就到了。這個“特色教師”的帽子我很不喜歡，師生共同大量閱讀是最基本、最簡單的教與學的方式，不是“特色”。中國這么龐大的語文教師隊伍，加上那些學問很大的語文研究專家都在以課本為本進行研究才是“中國特色”，才是造就國民不愛讀書的“中國特色”。澳大利亞的母語教學我是親眼見過了，切實感受了“沒有教科書，給孩子無限可能的澳洲教育”。

陶繼新：為什么會形成國民不愛讀書的“中國特色”？我覺得至少有四個原因：一是編寫教材的專家。他們認為語文學習的主體內(nèi)容就是課本，如果超越文本，就是對課程標準的蔑視。因為他們常年以來，就是這樣教學的，就是這樣研究教學的。二是考試評價制度。考試的內(nèi)容，絕大多數(shù)出自語文課本，這就有了一個導向，不學好課本，是考不好的，考不好，就是不好的教師。于是，絕大多數(shù)的教師為考而教，而不是為了學生的成長而教。三是教師的觀念。在專家的“引領”下，不少教師也認為語文教學就是要教好課本，就是要研究教參，甚至不能越雷池一步。四是學生形成的學習習慣。學生開始上學的時候，并不知道語文如何學習，可是，每天老師就是這樣教語文，他們每天也是這樣學語文，久而久之，也就習慣了這種學習內(nèi)容與方法。要想改變這種“中國特色”，就要冒風險，就要有代價，就要有勇氣。只有真正有良知、懂語文的教師，才能反其道而行之，進行大膽的改革。

韓興娥：我不反對讀課本，并不呼吁像澳洲那樣“沒有課本”，而且喜歡課本，課本很少有錯誤，我班在低中年級學三套不同的課本。我反對的是以課本為授課內(nèi)容的評優(yōu)比賽，強烈反對的是圍繞課本出題考試，這就把那些優(yōu)秀的、上進的教師框到教材這個小框子中了。進行大量閱讀的學生讀書多、能力高，但課本讀得不夠扎實，考試成績就會受到影響。走到“海量閱讀”這條路上的教師，有的成功了，任教班級的考試成績挺好，學生作文寫得挺出色；但也有的教師，因為任教班級的考試成績低于平行班，于是“海量閱讀”受到質(zhì)疑。我認為受質(zhì)疑的應該是試題的內(nèi)容。我猜想，如果課本僅僅是一本讀本，和評優(yōu)、考試無關，我們是不是也能像澳大利亞的語文教學那樣“給孩子無限發(fā)展的可能”？

陶繼新：語文學習能力的強弱，永遠與閱讀的量與質(zhì)有關。沒有一定量與質(zhì)的閱讀，是絕對學不好語文的。進行“海量閱讀”實驗的教師，真的需要付出很多。不過，為了孩子，為了自己的良知，就要像您這樣，一往無前地走下去。事實最終會給這樣的教師一個公正的評判，盡管當下也許會受到指責。想想前面您說過的那些學生及其家長，即使當下受點不公正的待遇或者批評，也是很有價值的吧？有的教師在打擊中沉寂下去，從此不再“海量閱讀”，這是不公正的評判與指責結下的苦果，人不是工作在真空里，不堪重壓的時候采取放棄也情有可原。可是，我們卻不能退縮，盡管還會有人批評與指責，可是照樣要行進在改革的路上。我也不止一次地受過打擊甚至陷害，可是，我沒有就此止步，我還是走我的路，才有了屬于自己的收獲。人在一生中的成長，就是“不如意事十之八九”的真實證言。但我們在面對苦難時，一定要保持正向的思考。能“常想一二”，最后超越所謂的苦難，讓這些苦難轉(zhuǎn)化成生命中最肥沃的養(yǎng)料。到最后您會驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來如意或不如意，是取決于思想的瞬間。因此，決定生命質(zhì)量的并不是“八九”，而是“一二”。您不就是這樣嗎？為了“海量閱讀”，您收獲了喜悅，同時，也承擔了責任，甚至背負了批評。可是，您沒有停止，盡管其中也有委屈與不滿，可是，這些都沒有阻擋住您前進的腳步。連一兩次打擊都擔當不起的教師，即使在“海量閱讀”的教學中取得了一時的成功，未來也許還會失敗，因為一個人的心力不足的時候，終究會被這樣那樣的力量摧毀的。

韓興娥：道理我懂，但想到那些失敗的教師，我好心疼。要改變這種“中國特色”，如果從教研部門開始，從改變出題內(nèi)容開始，受益的教師和學生會更多。但和一些教研員朋友聊起來，他們也大倒苦水，說是教師們不愿意改變。在澳大利亞，三、五、七年級全國統(tǒng)考語文、數(shù)學，但人家考能力，不考課本。所教學生的讀、寫能力達到一定標準就都是好教師。所以人家全國統(tǒng)考比中國的次數(shù)還多，但教師不用增加學生的負擔，不用為備考而焦慮，因為只要平日扎扎實實閱讀，保證閱讀的量與質(zhì)，就絕對能達標。

陶繼新：教研員也有他們的苦衷，有些問題，也不是他們能夠解決的。比如語文高考，已經(jīng)很少從課本上直接出題了，可是，高中語文教學的改革依然步履艱難。這就是上面談到的“教師們不愿意改變”。更重要的問題還不在這里，而在于教育主管部門，在于掌握教材編寫與考試生殺大權的人。我到很多地方采訪與講課的時候，經(jīng)常聽到教師與學生談到現(xiàn)在的教學與考試，很少有不叫苦連天的。究其原因，是上級領導以分取人。所以，要真正解決這個問題，恐怕不是你我這些人能夠解決的，我們只是呼吁，我們只是實驗，而全面進行語文教學的改革，還需要領導懂教育、動真槍，還需要有新的教學考評機制。這一天究竟何日到來，我們不得而知。可是，我們的孩子卻是等不得啊！

韓興娥：教研員有苦衷，教師們不愿意改變，您和我都不能替他們解決實際問題。懂教育、動真槍的領導何時出現(xiàn)，也不是我們能說了算的事情。我們能做的就是做好自己的事。我教好自己的學生，用這50多個學生做實例說明“海量閱讀”的正確，探索在課堂上進行大量閱讀的途徑。同時，我還有一個很大的野心——出一系列課內(nèi)“海量閱讀”叢書。“海量閱讀”過程中，我發(fā)現(xiàn)適合共同閱讀的圖書，就費了好大勁兒備課，但再教下一批學生時買不到書了，備的課都廢了。去年我就做了一件讓自己振奮的事，把兩屆學生共讀過的成語、俗語、諺語、歇后語、兒歌各100首正式結集出版了，上半年出版了作者玄老漢的原作，下半年出版我改編過的4本兒歌書，銷量出乎意料的好，而且入選了“2012年度影響教師的100本書”。

陶繼新：上課就要有教材，現(xiàn)行的教材吃不飽，又沒有現(xiàn)成可用的教材，怎么辦？自編無疑是一條很好的路徑，于是，就有了您的“班本課程”——4本兒歌書。小孩子喜歡兒歌，改編適宜閱讀的兒歌，自然會受到學生歡迎，也會產(chǎn)生很好的效果。為此，您費了很多時間與心力，可是，當有了收獲之后，就像您說的那樣“就不覺得累”了。事實上，累還是有的，不但改編會累，多教也會累，可是，因為自己喜歡，學生學習效果好，心里不累，甚至快樂，也就有了不累的感覺。這是一種很高的境界。如果不是心懷責任，不是為了學生更好的發(fā)展，是絕對不會如此而為的。所以，我經(jīng)常講，衡量一個教師是不是優(yōu)秀，一個重要的指標就是有沒有責任感。有了責任感，即使領導不表揚，甚至批評，也會盡心盡力為學生發(fā)展努力；沒有責任感，即使領導一次又一次地表揚，也不一定能夠讓學生更好地成長。

韓興娥：大量閱讀正確，這沒有疑問，但因為與常規(guī)教學不同，格外容易惹來反對、質(zhì)疑的聲音。比如有的家長、同行質(zhì)疑讀古文沒有多少實用價值，質(zhì)疑死記硬背的聲音也一直存在。誦讀對孩子潛力的開發(fā)，說多少道理都沒有用，他們要現(xiàn)在、馬上看到實用的效果，怎么辦？

我在備課時就設計“學以致用”的例子，比如學了“人生不讀書，活著不如豬”這首俗語兒歌，后面就設計這樣的練習：

你要抓緊時間讀書啊，？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖，我們要充實自己，就必須要讀書。

2005年，您聽過我和上屆學生讀《中華上下五千年》的課，那時候，我在備課時為學生準備了很多與歷史相關的成語。近兩年，我在同事的幫助下，編寫了《讀歷史學成語》，設計了“學以致用”環(huán)節(jié)，比如用最簡練的語言講成語故事和比喻義：

洗耳恭聽：許由嫌堯讓他當官是侮辱了他，到河邊洗耳朵。現(xiàn)在形容恭恭敬敬聽別人講話或欣賞優(yōu)美的樂曲。

書的最后一個環(huán)節(jié)就是“學以致用”練習：

如此甚妙，我們 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

我和美華、義已準備了很多“學以致用”的練習，等我有了時間，還想給唐詩、宋詞、詩經(jīng)、論語等經(jīng)典設計“學以致用”的例子。那樣的話，閱讀與表達之間就搭起了橋梁，就能起到立竿見影的效果了。

陶繼新：您這種“學以致用”很有價值，因為它不但會讓家長滿意，看到當下的效果，更讓學生在未來有了發(fā)展的潛力。這些“學以致用”的范例，則為更多愿意投身“海量閱讀”的語文教師開辟了一條相對暢達的道路。不過，對于“學以致用”，除了它當下的價值之外，更要考慮它未來的意義。

韓興娥：我從教材中“突圍”之后，在“海量閱讀”之路已行走13年。這一路披荊斬棘，一路汗水一路歌。辛苦委屈的時候支撐自己繼續(xù)前行的力量就是學生的發(fā)展，目睹一個班學生的成長，就像看一片樹林的成長，那種快樂是無與倫比的。我期盼著更多的樹林成長起來，更多的學校、教師加入到“海量閱讀”的隊伍中來，期盼著語文教學的春天綠意盎然，鮮花遍地。

陶繼新：您走過的這13年路程，有鮮花，也有荊棘。不過，它是極有意義的13年，沒有這些“上下求索”的探尋，就不會有“海量閱讀”的誕生，更不可能有它逐漸擴展的影響力。這13年里走出去的學生，會越來越感受到“海量閱讀”的超能量，會越來越更好利用經(jīng)典“功底”發(fā)展自己。相信更多的教師會走進“海量閱讀”的探索中，享受清雅、優(yōu)美、真摯、犀利、辛辣的啟迪，會有更多的學生走進“海量閱讀”的發(fā)現(xiàn)中，獲取浩如煙海、博大精深的知識。這是我們的夢想，期待夢想成真，期待中國語文教學春天的來臨。

（完）

（責任編輯：黃常棋）