培育大學生人文素質教育品牌的思考與實踐

姚愛華

素質教育貫穿于課堂內外的整個大學教育過程之中。科學教育與人文教育的融合，是大學生素質教育的核心。在當前我國人文課程的開設占學生課程總量的比重相對較少的情況下，打造一批深受學生喜歡的素質教育品牌，加強課堂內外的素質教育融合，是提高我國大學生綜合素質的一個重要途徑。通過哈佛公開課、中國大學人文啟思錄的分析，提出打造深受大學生歡迎的素質教育品牌，需注重人文精神的引領、注重與校園文化的融合、注重與教學活動的協調、注重學生主觀能動性的發揮。

素質教育哈佛公開課人文啟思錄人文素質人的素質是一個綜合的概念，是指“人在先天生理的基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質。”人的素質包括身體素質、心理素質、知識素質、社會素質等。大學生的素質養成是通過先天與后天的積極影響，促進大學生生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素全面發展，促進人類文化向學生個體心理品質的變化，從而為學生的進一步發展形成良性循環的過程。因此，促進學生內在身心的“發展”與人類文化個體心理品質的“內化”，這就是素質教育的實質。

一、我國人文素質教育的現狀

素質教育貫穿于課堂內外的整個大學教育的過程之中。科學教育與人文教育的融合是大學生素質教育的核心。重視和加強素質教育，已成為世界各國的共識。一項數據表明，美國麻省理工學院本科教育計劃規定，在大學生必修課的150個學分中，人文課程必修課占72學分；德國一些大學中，人文課程的課時數占總學時的25%；日本一些大學中人文課程占到基礎學分的30%以上。哈佛的“核心課程”：就是開放給本科生的基礎課，學生們從中挑選幾門作為必修課。對此，哈佛開宗明義聲稱，核心課程是為了讓學生們既見樹木，又見森林。其“核心課程”被分成七個領域：外國文化、歷史、文學、道德判斷、數理判斷、科學、社會分析。在我國的大學中，人文課程的課時數占總學時的僅占8%左右，素質教育課程的體系還不夠完善。素質教育課程重知識多，學生選修課程多為湊學分，而品質內化和素質養成相對缺乏，知識教育與素質教育相對脫節。結合當前我國大學生身心發展特點，大學的素質教育需要完成全人教育、公民教育、傳統文化教育、思想品德教育，在人文課程相對較少的情況下，打造一批深受學生喜歡的素質教育品牌，加強課堂內外的素質教育融合，是提高我國大學生綜合素質的一個重要途徑。

二、大學生人文素質教育品牌的案例分析

1.哈佛公開課——人文學科也能這么性感

2010年3月19日，復旦大學邀請哈佛大學的人文藝術與科學院院士邁克爾·桑德爾來講《什么是正義》，結果據到場的學生講，“場面從來沒有這么火爆過”，能擠進講堂站著旁聽的同學已經是極其幸運的了，散場之后，在門口買桑德爾授課講義的人擠成了一堆，搶到最后一本講義的學生樂得跳起來。這位桑德爾教授1982年就因批判羅爾斯的正義論而在學術上揚名了，他在哈佛教授的那門課程《公正：該如何做是好》算得上是網絡課程的里程碑，其意義如同《越獄》之于美劇在中國的流行。每周，超過1000位學生坐在哈佛的大禮堂里，聽桑德爾口若懸河，一起探討“司機的選擇”，學生們同時還接觸過去一些偉大哲學家——亞里士多德、康德、密爾、洛克，然后師生們一起評判性思考關于公正平等民主與公民權利，體會思辨的性感……

見識了哈佛公開課的人們認為，原來，傳說中的“人文精神”確有其事，人文學科也能這么性感。教育者傳授的不單是知識，還有道德、審美、智慧、倫理。

與中國學生習慣的教學方法截然不同的是，桑德爾并沒有從亞里士多德說起，也沒有直接歸納幾大類哲學體系。在他看來，哲學承載于人類思想，脫離情境的判斷沒有任何意義。在桑德爾教授的課堂中，通過揉入現實事件、囊括道德困境的案例，在教授的引導啟發下拷問倫理法則，每個學生都成為了當事人，直面并做出選擇，逐步滲透所謂的政治與道德哲學。當隨著桑德爾先生在哲學的殿堂中拾級而上，你會很容易理解學生們陷入思考、主動表達立場時的愉悅心情，而這種活力與交鋒正是中國大學課堂上最缺少的。

案例啟示：哈佛公開課的品牌價值在于讓晦澀難懂的理論在情境式的教與學中變得真實，在拷問道德中促進人類文化向學生個體心理品質的變化。課堂內已不再是知識本身，而是思想的碰撞。此時，深奧的理論不再是蒼白的表述，而是在思辨、反思中得到印證。而這些，恰恰是人文素質教育需要達到的效果，對全面提升大學生的綜合素質具有很好的作用，能使大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而凈化心靈，健全人格。

該類講座的特點是，講授過程不是灌輸式的，而是引導為主，學生參與度高。該課程30年來已經有140萬人修讀過。課程教授給學生的不是知識本身，而是給予人們另一種看待事物的方法。哈佛前校長陸登庭曾說過：“從本質上講，在哈佛大學過去一個半世紀的發展過程中，學習思想的變化形成了一條穩定而清晰的發展軌跡。是的，我們應該思考大學教給學生的是什么，大學又應該教給學生什么。”哈佛先進的理念在日常的教學過程中得到了真切體現。這個經久不衰、深受歡迎的課程正說明了這一點。

2.中國大學人文啟思錄——人文講座方興未艾

1995年，國家教委高教司在華中科技大學（原華中理工大學）召開了“高等學校加強文化素質教育試點工作研討會”，開始明確提出加強大學生文化素質教育。人文講座作為實施文化素質教育的有效途徑和主要方式，如雨后春筍般在各大高校蓬勃發展，人文講座成為一道靚麗的風景線。海報欄上各種各樣的人文講座預告；講座前，教室里擠滿了學生；講座中，醍醐灌頂般的醒語；講座后，則是詰問、辯論與深深的反思。講座不僅增添了大學教育的內涵，而且讓大學校園更加生機盎然，青春煥發。1996年以來，《中國大學人文啟思錄》結集出版了6冊，收錄了廣受學生歡迎的人文講座講稿錄，包括了北京大學、清華大學及其他高校優秀的講座，內容涉及大學與人才、中國與世界、傳統與現代、文化與思想、文學與藝術、哲學與科學、經濟與社會等方面。這套叢書不僅讓很多學子為之著迷，也成為當今中國很多家庭的收藏書籍。

案例啟示：人文講座為什么受歡迎？華中科技大學徐寶興的碩士論文《人文講座對學生發展的影響研究》中，對學生進行了訪談、交流，指出很多學生認為人文講座可以開拓視野、增長知識、了解國家的歷史與現實等，還可以啟發學生的思維、培養學生的創造力，促進文科和理工科知識的融合；一些學生認為，人文講座的主講人都是國內外知名專家、學者，他們的人格魅力、學問見識與成功經驗都值得他們學習和借鑒；有的學生認為講座中鼓勵學生提出自己的見解，與講座者共同探討，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的興趣和潛能，是學生自我展示的平臺。

三、培育大學生人文素質教育品牌的思考

通過以上案例分析，人文素質教育要成為受學生歡迎的品牌需要注重人文精神的引領、注重與校園文化的融合、注重與教學活動的協調、注重學生主觀能動性的發揮等四個方面。

1.注重人文精神的引領

人文素質在大學生的素質教育中占有基礎性的地位。1999年6月13日，中共中央、國務院頒發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的科學素質和人文素養。所以科學教育和人文教育都是現代教育中不可或缺的重要組成部分。只有科學精神和人文理想兼備的人，才是現代意義上的全面發展的人。哈佛公開課能夠成功的另一個重要的原因是在哈佛人文精神和科學精神一樣，得到了尊重。科學精神的本質是科學家科學實踐的結晶。科學精神是人類社會科技創新發展和物質文明進步所必不可少的思維指向。相對于科學精神而言，人文精神更注重非理性的因素。教育部在加強大學生文化素質教育的若干意見中指出：大學生的素質教育，以文化素質為基礎，文化素質中又以人文素質為重點。所謂人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育，主要是培育學生的人文精神，主要表現為：以人為本；在肯定理性作用的前提下，重視人的精神在社會實踐活動過程中的作用；尊重人的價值，注重人的精神生活，重視人文效益、文化含量等。人文精神與科學精神的重要區別是，科學精神尋求事物的客觀性解釋和因果性關系，人文精神則指向人自身的世界，尋求生命的意義和生命價值的表達。

人文素質講座要從內容、范圍和質量上做文章，打出品牌，提升效應，吸引更多的學生自覺地參加。這類講座首先要突出人文主題，盡量選擇既能拓展學生思維，又為青年學生接受、感興趣的內容。

2.注重與校園文化的融合

在影響人文素質教育的諸多因素中，校園文化氛圍被廣大學生排在了首位，其次是學生素質、師資力量和課程設置，但不少學生普遍認為學校校風平淡。可見要真正把人文素質教育落到實處、形成科學、健康、高雅的校園風氣還有大量的工作要做。

從教育的內容看，人文素質教育絕不是簡單的課程上的知識傳授。課程只是傳播人文知識的一種途徑和方法，更重要的是要創造良好的校園文化氛圍、文化環境，提煉和培植學校的文化傳統和文化精神，要讓學生感悟文化、沐浴文化、享用文化，讓學生在校園氛圍的熏陶下，逐漸感悟、理解人文精神。校園文化的形成非一朝一夕之功，而是需要漫長的歷史積淀。因此，要提升我校的人文素質教育就需要學校高層制定長遠規劃，明確目標和職責，分解工作和任務，高度重視，齊抓共管，分階段、抓重點、有步驟地推進人文素質教育，從教學、科研、管理、服務等諸方面全方位營造良好的校園人文環境，真正服務學生，為學生提供舞臺。

人文素質講座要與校園文化融合，要注重與大學精神的融合，要將好的人文講座錘煉，學生受歡迎的講座文化延伸至校園文化的建設，讓學生更持久的享受文化大餐。

3.注重與教學活動的協調

素質教育不能只是開辦幾場講座，它不應當是現行教育的問題的補丁，而應當是大學教育的核心要素，應當將其納入到大學教育改革整體框架之中，從人才培養方案、課程設置、教學時數、教學活動、教學條件等各方面，規劃和落實大學生文化素質教育，使大學人才培養真正落實到“教養”上，提高大學所培養人才的道德水平，使其不但成為社會各行各業的業務的中堅力量和領軍人才，而且是社會的道德楷模，社會文明進步的典范。

人文素質講座要從師資隊伍建設上下功夫，有目的地建立一系列有利于培養人文素質的具有廣泛性、交叉性和時代性的課程。要將經典的以培養人文素質為目的的講座延伸至課堂，讓更多的學生受益，讓經典也流行。

4.注重學生主觀能動性的發揮

素質教育的目的在于使學生將所學的人文知識內化為人文素質。學生也許會擁有很豐富的人文知識，這并不意味著他們就一定具備了相應的素質，更不能說他們就擁有了相應的能力。學習的內在動機是學習最強有力的動力來源。人文素質教育的內在動機受到社會大環境的強烈沖擊，如現在不少學生視人文知識的學習為負擔，或者僅僅是為了拿學分而被動地學，他們沒有認識到人文科學的獨特價值和學習人文知識的終生受益性，由此造成人文知識和人文素質的疏離。只有充分調動學生學習人文知識的主觀能動性，發揮學習動機的內部推動作用，才能將學習成果內化為人文素質。

因此，要充分發揮學生對學習人文知識的主體性，發揮學習內部動機的推動作用，才能將學習成果內化的主體性動力。這就要求教育者不是通過灌輸的方法，而是啟發式的方法使學生正確把握學習人文知識的意義，使學生了解學習目的，理解學習價值，增強學習興趣。在教育的方式上，必須認真分析學生的需求，尋求最佳的實現途徑，尊重學生的個性發展，引導學生的創新意識和創新能力。教育者可以從學生的興趣點出發，充分發揮新媒體的優勢，讓學生參與其中，引導他們將樸素的人文知識內化成高尚的人文素質。

四、培育大學生人文素質教育品牌的實踐探索

筆者所在的北京工業大學人文社會科學學院自2006年6月建立了“人文紅色講堂”，以求全面加強學生的思想理論水平，提升學生的政治素養和人文素養，為黨組織培養更多具有深厚理論功底的青年知識分子，于2010年獲得了北京高校優秀基層黨建創新項目。該講堂主要依托學院所屬的社會工作、社會學、法學、廣告學、馬克思主義理論、科技哲學等學科和專業資源，充分發揮專業教師的智力優勢，面向大一新生、學生入黨積極積極分子、學生黨員不同層面開展素質教育講座，成為讓教師滿意、受學生歡迎的特色素質教育品牌活動。講堂開辦7年來，不斷總結與實踐，做到堅持思想引領，精心安排主題；堅持依托學科，強化師生互動；堅持貼近學生，注重參與體驗；堅持文化傳承，促進支部建設，目前已舉辦40余期，3800余人次學生參與其中，取得了實際成效，一方面，進一步提高了學生的思想理論水平和人文素養，提高了學生黨員發展質量；另一方面，進一步拉近了師生距離，很多老師成為學生的知心朋友、成為學生星火基金、暑期社會實踐、創業大賽等科技、社會實踐活動的指導教師，在培養學生過程中實現了從人文素養與科技素養的有效融合。

參考文獻：

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