談高職院校實施規范化教學管理的策略分析與探索

溫如春　竇勇

健全的管理制度和方法體系是學校發展建設的前提保障。高職院校應根據社會和企業發展的需求，來建立人才管理預警機制，對專業人才進行動態的管理。對教師實施分類分層績效管理，注重考核教師的實踐運用能力和科研技術能力。同時，發揮學校各級督導的作用，進一步加強教師管理隊伍建設，最終達到規范化教學管理的目的。

動態人力資源管理教學管理績效管理督導學校作為培養和輸出人才的主體，急需根據市場情況為企業和社會源源不斷地輸出人才。在這個過程中，教學尤其是人才培養的關鍵問題。因此，千方百計地推動高職院校教學改革，提高專業教師素質，嚴格管理考核體系，應當是學校工作的重點。通過建立人才管理預警機制，使專業學科結構調整和產業結構的升級相吻合。對學教師實施分層分類的績效管理，建立科學有效的教學評估體系等方法能有效地提高高職學校教學管理水平。

一、實施動態人力資源管理，建立人才管理預警機制

建立人才管理預警機制。由于經濟結構調整和產業結構的升級，職業教育的規模結構已不能完全適應區域經濟產業結構的變化，職業教育的專業設置和地區產業結構發展布局不相匹配，應該減少或停止過剩專業的人才培養計劃。產業結構調整造成一部分產業需求缺口大，出現部分專業行業暫時用工短缺，學校專業結構與行業產業的需求存在較大差距。因此，學校在專業建設上要根據社會多層次結構性和復雜性變化的要求，分析地區經濟的主導產業、優勢產業和特色產業的發展方向及其對高技能人才的需求，針對區域產業結構調整與發展的要求，來調整學校專業設置，專業招生人數應隨著人才市場的需求變化進行調整。根據實際情況對專業課教師建立人才管理預警機制，創建急需的專業人才培養基地。

建立動態人力資源管理系統。學校要及時對專業人才培養進行結構性的調整，根據新專業要求構建專業教師隊伍。專業教師要滿足專業的結構性和教師職稱層次結構性的要求，要統籌兼顧。另外，在專業人才需求方面要全面進行嚴格的考察，做出正確的市場預測，專業教師結構要滿足專業設置和課程改革的需要，確保教學計劃目標的實施。根據學校發展遠景制定專業教師培養規劃，考核各分院培養計劃的落實情況。

在培養和引進急需的專業人才時，嚴格把關“引入”人才質量。控制“引進”和“培養”的比例關系。在培養和引進專業人才問題上應注意超前性和周期性。在專業人才培養與引進問題上，首先考慮該專業在全國同行業中的現狀及其發展前景，然后再決定專業教師培養的高起點、高標準。對于重點學科和特色專業的建設，關鍵抓住專業教師培養的投資力度和引進教師的使用問題。每年根據教學任務量與師資變動情況，實施增補新的教師計劃，對不適合的教師予以更新替換。根據督導專家評價與研究工作會議，查找問題，提出下年度工作的方向與措施。

教學質量是學校生存發展的前提。建立人才管理機制是保障教學質量的有效方法。在與引進人才簽訂合同時，要求在其聘任期內必須達到較高的教學水平并做出一定的貢獻，否則可以解除工作合同。

二、按照考核的技術性、實踐性和科學性要求完善教學質量評價指標體系

通過教學評估，學校可以了解到學生對教學質量的反饋情況，了解學生對教師的認可程度，能夠及時發現教師在教學中各個方面存在的問題，有利于學校整體把握教師的教學情況。高職院校教學評價體系既要滿足多樣性和適應性的原則，又要體現科學性、主觀和客觀相結合的原則，對于評價的結果進行科學的統計分析，在制定評價標準、選擇評價手段，并根據評價結果做出相應的處理，做出表揚或批評。

完善現有的評價主體，建立完善的評價體系。加強教育質量管理，完善教學評估體系是教學管理中一項重要內容，是提高教學質量的一個有效方法，有利于考核教師的實踐運用能力和科研技術能力。根據高職院校的特點，在考核指標完善中應該考慮到“新知識、新技術的推廣應用能力”、培養學生取得專業職業資格等級證書、教學方法改革、學術研究等方面的要求。

（一）把“新知識、新技術的推廣應用能力”作為教學質量的考核評價指標

教育改革要適應社會的發展，首先要求教師必須在專業課程改革中不斷擴充新內容，更新教學理念。社會科學技術的發展，涌現出了大量新信息、新概念和新技術理論。所以，應該把教師具備新知識、新技術的推廣能力作為教學管理考核的一項內容。依據社會對專業學科的發展要求，構建教師專業教學能力。通過組織教師參加實踐教學考察活動，增強分析問題和解決實際問題的本領，不斷提高其教學水平。

在教學管理中對考核結果進行科學的分析研究，找出教師專業水平差距和教學能力欠缺的原因。由學校舉辦各種培訓方式，培養教師掌握運用信息技術的方法，運用多媒體網絡技術及時跟蹤專業前沿的理論發展，增強獲得新知識的能力，教師能夠及時將科學成果及學科最新發展成果引入教學，運用本專業的最新技術和最前沿的理論知識充實教學內容，降低教材內容陳舊而導致學生學習興趣下降的影響。

（二）把學生通過考試取得的技術等級作為教學質量評價指標

職業教育主要是對學生進行技能培訓，直接為社會生產和經濟建設培養合格的勞動者，為經濟發展服務。因為教育職能對高職院校教師的技術能力提出來嚴格的要求，因此要以培養學生取得專業職業資格等級證書的等級和學生所占總人數的比重作為教學質量考核的量化指標，把學生晉級外語和職業資格考試等級證書的數量及學生所占的比重，作為績效考核、職稱評定和評聘的參考指標。把培養的學生通過了某項專業職業資格等級證書的等級標準和學生所占的比重作為衡量教師的教學質量，能夠反映出教師真實的教學水平，有利于學生就業能力和職業的延伸。

（三）把新的教改方法所占比重作為考核教法改革的評價指標

在教學中把實施案例教學法、情景教學法、項目驅動任務教學法等新的教改方法所占比重作為考核教法改革的評價指標。由于教學方法和教學內容的相對滯后，阻礙了學生能力的發展，影響了學生職業的成長。實踐性知識具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽性和個體性等特點。因此，必須提高教師運用教學方法的能力，不斷擴展專業實踐能力，進而達到社會對教師技術方面的專業要求。

在教學方法上以實施案例教學法、情景教學法、項目驅動任務教學法等在教學使用中所占的比重，作為衡量提高教學質量的一個考核指標。把項目任務和情景教學法深入到教學中，根據專業學科的發展要求完成教學任務。堅持把教法改革的能力與學校發展遠景相結合的原則，有利于創新人才的培養。

（四）以課題研究成果或論文等級作為評價教師考核指標的一個尺度

職業院校不僅為地方經濟培養藍領技術工人，還要為地方產業的發展和產品改良的研究做出貢獻。如果以課題研究成果或論文等級作為教師績效考核的評價指標，能夠提高科研成果的質量，增強教育教學科研能力，不斷提高教師的專業水平，擴大學校的知名度。教師只有深入地進行科學研究，才能把新技術理念和新技術成果帶進課堂。以上各種評價指標能夠考核教師的教學專業增長能力，有利于學生就業謀生及職業能力的持續發展。

教學評價是通過學生評教系統，教學質量評教系統和管理人員監督監察管理的監管過程，是教學管理的重要環節。完善教學質量評價指標體系，是保障教學質量的有力措施。在教師評教系統中，在評價內容上增加了實效性評價內容，確定了教學質量的評價標準，使培養人才更加符合社會的需求。運用學生評教系統和實際反饋信息，能夠及時反映和解決教學中出現的問題，使教師教學更能符合學生的要求，有利于提高教師的教學水平。

三、實施分類分層管理，量化績效考核管理方法

實施分類分層次的崗位設置及管理方法。將科研項目和專業中的新課程列為重點考核，提高一線教師的績效指標，按崗酬薪，按貢獻領取津貼。建立各種評價考核制度，運用績效考核機制實施核定工作量，進行資金利益分配。

在績效管理實施過程中，按各院系貢獻確定獎勵津貼總額，考核評價等級系數由各院（系）自行制定，對于干部任用，實施崗位輪換等措施。

探索分類分層次的崗位設置及管理辦法，設置學科、課程、實驗室崗位有利于明確崗位職責，量化工作任務。實施績效管理，規范了教學管理的考核內容，充分發揮教師的積極作用，使教師的潛能充分發揮出來。

四、建立督導監察管理方式，加強管理隊伍建設

設置督導檢察部門，建立督導監察考核制度。學校和各院（系）分別建立督導組織機構，由督導部門指導學校專業建設和課程改革與精品課建設。對專業課程建設方案的落實情況實施階段性的審查，監督考察各分院教學建設方案的執行情況。

每個監督管理人員要認真履行職責。一方面，實施全面的監督考核和管理部門之間的排查；另一方面，還應該發揮管理者之間的互檢作用，充分完善管理職能，使領導者有的放矢，能夠及時解除學校的安全隱患。

總之，規范化的教學管理、健全的制度和方法體系是學校發展建設的重要保障。在穩健中求發展，在和諧中激發教師的潛能。根據經濟結構和產業結構的變化，拓寬專業領域人才的培養，合理調整學校的發展規劃，使學校在改革的浪潮中利于不敗之地。通過學校與行業企業對接，研究專業人才培養目標，保證學校健康穩定地向前發展。

參考文獻：

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