運用新理念 構建新課堂

羅兵

摘 要：新課程改革給數學課堂帶來了生機和活力，這對教師來說，是機遇，也是挑戰。為了實現有效教學，教師應將新課標的理念內化為教學行為，構建全新的、適合學生發展的課堂。

關鍵詞：新課程；新理念；新課堂；數學；學生

新課程改革猶如春風，給數學課堂帶來了生機和活力，課堂在發生著深刻的變化，如，學生思維活躍，勇于表現自己，使課堂充滿了動感；新課程改革又如春雷，對傳統教學產生了巨大的沖擊波，它對教師的教學行為和教學方式都是一種巨大的挑戰。站在課改的浪潮中，審視傳統觀念下的課堂教學與新課改理念下的數學教學現狀，我們到底該如何實現有效乃至高效的課堂呢？

一、在生活中尋覓

生活化是新課標的顯著特點之一，從新教材的編排上，我們不難看出非常明顯的生活化色彩。即，生活離不開數學，生活中處處有數學。荷蘭數學家弗賴登塔爾也提出了“數學現實”教學原則，即數學來源于現實，扎根于現實，應用于現實。在教學時融入生活中的數學，在學生的面前展示一個五彩繽紛的數學世界，讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，能使數學變得生動有趣，引人入勝，化枯燥的學習為積極的感受，認識到數學就在身邊，從而激發他們學習數學、發現數學的熱望。如，教學一年級“認識人民幣”時模擬超市購物；學習“軸對稱圖形”時欣賞生活中的軸對稱圖形（京劇臉譜、傳統剪紙、飛機、對稱的建筑物等）；還可以讓學生堅持每周寫數學周記，記錄生活中的數學，總結生活中的經驗，體現教學內容的生活化，增強教學的實效性。

二、在操作中體驗

《義務教育數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式。陶行知先生也提出過“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，即讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。“做”就是讓學生動手操作。因此，我們在數學教學的過程中應盡可能提供開闊的探究時空，讓學生充分利用材料有目的地展開操作、猜想、驗證等活動，在操作中體驗數學，經歷做數學和探究數學的過程。

如，我在教學“認識鐘表”時，課前布置學生和父母一起動手制作一個鐘面，課中我讓學生觀察自己親自動手制作的鐘面，說說自己的發現，比劃比劃指針運動的方向，在練習中設計“找朋友”練習讓學生動手撥出整時。

再如，“將正方體鋼坯鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再將其捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。所以教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成生動的活動，讓學生在操作中體驗“做數學”的快樂。

三、在合作中交流

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建自由平等的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能有意想不到的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地建構。

例如，學習分數化成小數時，我首先讓學生把分數一個個地去除，得出能化成有限小數的分數。再讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生開始好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為都能化成有限小數”；馬上有學生反駁：“的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。”“我認為應該看分母。從分數的意義想，是把單位‘1平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數；而表示把單位‘1平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數。”我再問：“這些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數。”“我不同意。如，的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。”“因為分母30還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數。”“我猜想如果分母只含有約數2或5，它就能化成有限小數。”……可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。

四、在運用中發展

《義務教育數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學。”教師要創設條件，引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。這可以體現在每一節數學課后，學有所用，滲透到生活中的點點滴滴：購物中的計算，裝修中的面積，旅游中的預算，生活中的統籌……

如，學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。

再如，紅梅公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。

這樣通過讓學生走進生活，了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養他們用數學的眼光看問題；用數學頭腦想問題，增強學生“用數學”的意識，使學生真正體驗到數學的魅力。

五、在評價中激勵

在整個數學學習過程中，評價活動是重要的一環，它是對知識、對問題的反饋。評價的手段，首先用教師的反饋評價影響、帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主，評價要公正、合理、具有激勵性。如，學生聽得認真時說：你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。學生提出了好的問題，可以說：你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。學生回答不出問題時，可以說：你行的，再好好想想！在教師的積極評價中，學生往往能產生成功的體驗，從而自主地學習和發展。其次要鼓勵學生自我評價，培養反思能力。如，“你覺得這節課學得怎樣？你覺得自己的解法正確嗎？你選用的方法最好嗎？”引導學生從比較中全面評價自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足。

總之，走進新課程，面對新課標、新教材，我們要將新理念內化為教學行為，在實踐中反思、在反思中完善、在完善中前進，探索一條著眼于學生的現實生活和未來成長需要的有效教學之路，使我們的課堂教學如春雨潤物，滋潤學生成長。

（作者單位 江西省高安市第二小學）

編輯 代躍先