新課程背景下的幼兒園探究性教育活動

徐敏潔

摘 要：新課程背景下的幼兒園探究性教育活動是指在教師的指導下，幼兒運用研究的方法進行學習，主動獲取知識經驗，發展能力的教育實踐活動。它可以促進幼兒的自主性發展，提升教師的教學水平和專業技能，有利于教研活動的深入開展。

關鍵詞：新課程；幼兒園；探究性教育；教育活動

幼兒園探究性教育活動是指根據幼兒的學習興趣及經驗，營造良好的學習環境，利用科學有效的教學方式，指導幼兒運用研究的方法來學習知識，增加技能，提高能力的教學實踐活動。它可以促進幼兒的自主性發展，提升教師的教學水平和專業技能，有利于教研活動的深入開展。幼兒具有與生俱來的好奇心和探究意識，將這一點體現到幼兒教學當中即充分挖掘和利用幼兒感興趣的事物和通過探究他們想要弄清楚的問題而開展的系列教學活動，這是一種先進的幼兒教學理念。

一、對幼兒進行引導，提高參與探索活動的興趣

1.營造幼兒沒有陌生感的日常情境

對幼兒來說，陌生的情境容易使他們感到、恐慌和不適應。可如果是熟悉的環境，他們就會感到適應，從而表現得開朗、自信、有興趣，學習操作起來也會比較有的放矢，做出良好的反應。比如“接聽電話”，由于這是在家里就經常做的事情，他們在耳濡目染之下，對這件事的理解和操作就比較熟悉，所以了解和掌握起來就會得心應手，對于如何接聽也就不用老師做過多的交代。

2.在舊有基礎上自然過渡，掌握新知識

在學習當中以幼兒的原有的知識技能為基礎，理論聯系實際，讓新的知識點與日常生活產生關聯。從而在探究實驗的過程當中，強化舊有的知識技能，理解掌握新的知識，獲取新的思路，解決新的問題。幼兒教育要以幼兒為本，貼近生活，簡單易懂。例如，在“寶寶搬家”的探究活動當中，適當引導幼兒運用已經掌握的生活經驗，例如，把小的東西放在大的紙箱、包裝袋等器物當中，做好物品的整理、排列，以增加一次搬運的數量，提高做事效率，引導幼兒選擇適當的器具、運用適當的方法和合作方式來完成活動。

3.在問題中引發探究，引導幼兒思考運用

各個幼兒雖然有著相同的年齡，但他們生長、生活的環境卻各有不同，各自的成長經歷也有所差異，所以對于同一件事物來說，他們各自的思維形成和發展并不相同。在這種情況下，組織幼兒進行相同的探究活動時，他們所采取的方式就會不一樣，結果表現也就存在差異，而這樣的差異會讓幼兒感到無所適從。所以，老師不能以單一的結論來對此進行判定，而是要對于不同的結果和幼兒存在的各種疑問進行引導性的評述，指出各種探究方法的應用特點和必然結果，引發幼兒的思考。

二、在教學中結合幼兒的興趣和需求設計教學活動

我們都知道興趣是最好的老師，所以基于這一點，我們要從幼兒的興趣出發，設計他們比較感興趣的教學活動。比如，在春暖花開的春天，孩子們看到喜歡的小燕子又回來了，老師帶著孩子們唱起“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”這樣一首兒歌，從而也引發出幼兒的疑問：“小燕子從哪兒飛來的呀？”“小燕子吃什么呀？它住哪兒呀？”等等這些問題。老師在孩子們的提問之后，并不直接回答他們的問題，而是帶著幼兒們的興趣趁熱打鐵，開展一系列的教學法活動。例如，利用幻燈片播放小燕子的科學資料，看小燕子的各種生活圖片，讓幼兒自己搜集、整理有關小燕子的圖片、資料并進行日常生活習性的觀察，進行記錄整理，讓幼兒自己去尋找這些感興趣的問題的答案，在活動中獲取更多的知識，使他們不僅明白了這些問題，還有了意外的收獲，他們會自豪地問別的小朋友“你知道為什么小燕子在下雨前飛的那么低嗎？”。

所以對幼兒的探究性教育，要將傳統的幼兒適應課程轉變為課程適應幼兒成長，以幼兒的切實需求為出發點，設計形成探究性的課程方案。讓課程具有彈性并充滿興趣、活力，為幼兒保留自主發展和學習的空間，使幼兒通過探究獲得學習的快樂和成就感。

三、提升教師素質，做好教師與幼兒的關系轉變

作為幼兒教師要不斷提升自己的素質，加強學習，豐富知識，深入了解幼兒需求，做好研究、努力實踐，使自己設計實施的每一個教學活動都成為有意義的活動。在教學中充分發揮有益的教學經驗，認真甄選有價值的探究內容，做好教學設計，促進幼兒發展。要與時俱進，積極轉變陳舊的思想觀念，做好自身的角色轉變，加強整合意識，將學科知識有機結合，將各種教育活動的實踐經驗融入探究性的教育活動當中去，改變原有組織和內容單一的教學狀態。

參考文獻：

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[4]王雪丹.幼兒園探究式科學教育活動中的三個關鍵因素[J].教育導刊：下半月，2011（06）.

（作者單位 江蘇省張家港市西張幼兒園）

編輯 代躍先