淺談如何做好低年級的閱讀教學

張秀艷

摘 要：低年級是積累語言的最佳期，也是學習閱讀的基礎階段。低年級語文閱讀教學旨在幫助兒童學習正確的使用語言文字，培養學生逐步的感受、理解、欣賞、評價語言的能力。

關鍵詞：閱讀；語言；興趣

低年級是積累語言的最佳期，也是學習閱讀的基礎階段。低年級語文閱讀教學旨在幫助兒童學習正確的使用語言文字，培養學生逐步感受、理解、欣賞、評價語言的能力。

《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”而低年級閱讀教學則側重通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內容，理解重點詞句，學習積累詞語。那如何做好低年級的閱讀教學呢？下面就多年的教學實踐談一點淺見：

一、激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了條件，學生只有對閱讀產生了興趣，才能學好語文。因此，教師要激發低年級學生的閱讀興趣：（1）要根據低年級學生的形象思維占優勢的特點，為他們提供貼近他們生活趣味的閱讀材料，如，童話、童謠、寓言、兒歌、故事等。（2）要選擇適合低年級學生學習的方式，引導他們通過配圖理解、表演、游戲、角色體驗等生動活潑的學習方式學習課文。把更多的時間讓學生投入到閱讀中。（3）拓展自由閱讀的空間，倡導學生自由閱讀，想怎么讀就怎么讀。（4）要開展豐富多彩的讀書活動，如，“我最喜歡的名著中的人物”“書香伴我行”“詩歌朗誦”“小小故事會”“課外讀物推薦”等。

我還及時評價學生的讀書效果，這些活動培養了學生對詩歌等文學作品的閱讀興趣。我還鼓勵學生們制訂“精彩語句”本，將閱讀中的好詞、佳句摘抄下來，并進行“詞語接龍”這樣的有趣活動，不但可以檢查學生的詞語積累情況和讀書情況，也從另一個側面培養了學生的閱讀興趣。讓學生在活動中享受閱讀的樂趣，養成良好的讀書習慣。

二、多渠道培養朗讀能力

1.利用感知和形象培養閱讀能力

低年級學生還處于依靠直觀形象進行思維的階段，在他們學習語言、理解語言、掌握語言的過程中，直觀的形象發揮了很大的作用。在理解文章中所描繪的事物時，更需要生動形象的支持。因此，抓住形象，豐富和充實主觀世界是低年級閱讀教學的關鍵，是理解整篇文章的前提和基礎。教學時應結合具體的語言環境或借助圖畫、實物、動作等幫助學生迅速地建立起形象感。低年級學生已經有了一些生活積累。在領會詞語含義時，我們應從實際生活出發，充分挖掘，利用他們已有的生活經驗中的一些形象，為語言學習服務。如，《兩只鳥蛋》中的“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”一句話是指小心地送還鳥蛋。我就讓學生聯系自己的生活實際說一說人們可能為小鳥做了哪些事，通過學生生活中已有的一些具體事例的形象，在頭腦中喚起語言文字描繪的形象，就能自然的悟出這句話的意義，也能感受到愛鳥之心。

在低年級閱讀教學中，刪減比較和變換比較，方法簡單，又能幫助學生建立準確的形象、敏銳的語感，更好地體會出詞語所包含的思想感情。

刪減比較是把句子中某個重點詞語拿掉，然后與原句進行比較。如，教學《日月潭》對比讀句子：北邊像（圓圓的）太陽，叫日潭，南邊像（彎彎的）月亮叫月潭。拿掉括號里的詞，句子也通順。到底有什么不同呢？通過比較，又聯系自己的生活經驗，學生能體會到，這樣用詞就更加生動、形象、準確。展現在學生面前的就不再是抽象的文字，而是有聲有色、有形有態的畫面了。

2.利用課文的插圖，培養閱讀能力

低年級的課文大都配有形象、生動活潑的插圖，并且大部分包含著聲情并茂的故事情節。在教學中我就充分利用課文插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。如，教學《我要的是葫蘆》一課時，讓學生通過觀察兩幅插圖，說說兩幅圖的變化。學生通過讀文、看圖，發現了兩方面的變化：（1）葫蘆葉子和小葫蘆的變化；（2）種葫蘆人的神態的變化。這樣安排教學，既培養了小學生的觀察能力，又培養了學生的口頭表達能力。同時對讀懂課文，揣摩人物心理，理解字詞都是很有用的。

3.讀與思結合、讀與說結合，培養閱讀能力

《義務教育語文課程標準》指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如，在教學《藍色的樹葉》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式，讓學生自讀課文，讓學生自由爭論：你喜歡誰？為什么？然后用自己的話說說自己在平時的生活中遇到與課文中相似的事嗎。升華了學生對課文的理解。這樣讀、說結合，也提高了口語交際能力。“讀”是對信息的輸入，而“說”是對信息的輸出，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。”在閱讀教學中必須把讀與思、讀與說結合起來。并加強訓練。在教學實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合。

總之，在低年級閱讀教學中因勢利導，充分利用各種手段引導學生積累較多的感性材料，在正確、敏銳、豐富的感受中，培養情趣感，并引導學生積累語言，運用語言，才能達到發展學生閱讀能力，開拓思維、陶冶情趣的目的。在閱讀的神圣領地里，讓我們把精神食糧帶給我們的學生，讓他們都能感受到閱讀的樂趣，找到閱讀的金鑰匙。

（作者單位 內蒙古自治區鄂倫春旗克一河第一小學）

編輯 代躍先