寫字教學中書寫指導該導在哪

廖梅琳

摘 要：導寫筆畫，領悟要領；導寫筆順，明白規(guī)則；觀察定位，寫得工整；圖解比例，寫得規(guī)范；穿插挪讓，寫得美觀。

關鍵詞：寫字；教學；指導

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：每個學段都要指導學生寫好漢字，要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。我們要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

毋庸置疑，寫字教學是小學階段，特別是低年級語文教學中一項十分重要的教學任務。

然而在當前的課堂教學中有一個傾向，就是寫字教學多安排在課即將結束時進行，寫字教學成了閱讀教學的附庸，指導不細致，時間不充足，評價不到位，聽課時常常看到只用三五分鐘匆匆一寫的現(xiàn)象，時間上沒有保證，這對寫字教學極為不利。那么，低年級的寫字教學中寫字指導該導在哪呢？作為承擔著漢字書寫啟蒙作用的低年級語文教師，應注意“授之以漁”，從一開始就不斷強化學生的寫字能力，使初學漢字并練習寫字的小學生感受每個漢字獨特的魅力。我認為，教師要從以下幾方面著力，指導學生認真地寫好漢字，努力把漢字寫得工整規(guī)范、整潔美觀。

一、導寫筆畫，領悟要領

漢字是由許多筆畫構成的文字，勻稱美觀是方塊漢字最顯著的特征。學生要寫好字，首先就要寫好筆畫。在基本筆畫中，“撇”和“捺”是學生初學寫字時比較難掌握的兩種筆畫，他們會把這兩種筆畫寫得禿禿的，沒有筆鋒。解決這一難點，教師要在黑板上示范講解：“撇”起筆點頭，尾巴稍稍向上翹；“捺”的形狀是由細到粗，起筆輕輕按，順勢右下滑，行筆輕到重，一波三折頓，提筆往外挑，捺腳平又尖。因為低年級的學生是形象思維占主導，教師示范講解后一定要讓學生描紅找感覺，還可以手把手地帶著學生反復進行書空練習，多寫幾遍，這樣學生更容易掌握“撇”和“捺”的寫法。

當學生領悟運筆要領后，教師可以依據(jù)筆畫造型編成低年級學生喜歡的兒歌幫助學生牢牢地記住各個筆畫的運筆要領：一橫一扁擔，一豎一小棒，一撇一掃把，一捺一把劍。再如，為了讓學生區(qū)別垂露豎、懸針豎寫法的不同，我?guī)е鴮W生編兒歌：垂露豎，尾部圓圓像露珠，懸針豎，尾部尖尖像根針。這樣的寫字指導，很好地突出了低年級寫字教學的特點，學生在對比觀察、自主發(fā)現(xiàn)的過程中扎扎實實地學習基本筆畫的書寫技巧，有效地提高了低年級學生的練字效率。

二、導寫筆順，明白規(guī)則

常言說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谝荒昙壍膶懽纸虒W中，筆順規(guī)則的指導非常重要。而在平時的教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的學生寫漢字時先寫下面，再寫上面；有的學生則從右寫到左；特別是“大口框”的字，如“團”“園”“因”等，有的學生先把口封好了再寫里邊的字，外圍已限定，想把里面的字寫好就難了。因此，在寫字教學中，教師要在練習寫字的過程中讓學生形象地把握各種筆順規(guī)則，讓學生在書寫的過程中漸漸地領悟到要想把字寫得好，筆順規(guī)則要記牢：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先中間后兩邊，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，先里頭后封口，這些筆順規(guī)則說起來朗朗上口，學生樂學又好記。在學生新學了一種筆順規(guī)則寫字時，教師要到學生中去巡視、去指導，提醒和鼓勵學生要按照這種筆順規(guī)則寫字，努力把字寫得正確規(guī)范。

三、觀察定位，寫得工整

低年級學生練習寫字一般都在田字格中進行書寫練習，而他們的空間觀念還不強，如何讓學生在田字格中把字寫端正，寫得又快又好呢？

在具體落實寫字指導時，首先教師要帶領學生觀察整個字在田字格中的位置，讓他們發(fā)現(xiàn)整個字在田字格中處于中間位置，注意田字格中要上留天，下留地，左右兩旁要留邊，字的上下左右都要空。如，在“大”字的書寫指導教學中，一開始我故意把“大”字寫得很大，把一撇、一捺寫得很開，超出了田字格。學生立即提出批評：“老師，您的‘大字都寫到格子外面去了，字太大了，真難看！”我及時總結：“是呀，這‘大字出了格，和其他字放在一起，有的大，有的小，顯得特別不協(xié)調(diào)?！逼浯?，在學生對整個字在田字格中的位置有了整體把握后，教師就要指導學生觀察字的每一筆特別是每個字中主要的幾種筆畫在田字格中的位置。如，北師大版第二冊第五單元練習寫“耳、爪、星”，學習伙伴丁丁的導學泡泡提醒學生：把豎寫正了，字才好看。第六單元練習寫“業(yè)、蘭”，學習伙伴冬冬的導學泡泡提醒學生：最下面的橫要寫長、寫平。只有抓住關鍵筆畫落實書寫指導，字才能在田字格中擺得穩(wěn)，寫得漂亮。通過教師的引導，學生就會把字的每一筆和田字格中的橫中線、豎中線比一比位置，發(fā)現(xiàn)字的美、感受字的美，并在反復地模仿與練寫中努力把字寫得工整、規(guī)范、美觀。

四、圖解比例，寫得規(guī)范

由于低年級學生處在形象思維占主導的地位，他們的觀察力往往缺乏精確度，總是很難把握漢字各部件之間的大小比例。在多年的低年級寫字教學實踐中，我采用簡單的美術比例框架圖作為輔助手段，幫助學生在形態(tài)各異、勻稱得體的框架結構圖中形象地領會漢字各部件之間的間架結構與大小比例，使學生對部件比例、字形結構一目了然，取得了意想不到的教學效果。例如：

左右結構的字

和 林 說 劉 明

上下結構的字

草 黑 當 分

左中右結構的字

樹 班 哪

上中下結構的字

意 草

在學生對漢字的間架結構和大小比例的把握與運用漸漸熟練之后，我又根據(jù)字形結構進行分類指導。如，在指導學生書寫“安”和“花”時，我問：“這兩個字有什么共同的地方？”學生說：“老師，它們是上下結構的字?！蔽矣謫枺骸罢麄€字的書寫要注意什么？”一個學生說：“老師，我還發(fā)現(xiàn)這兩個字寫的時候要上扁下長。”另一個學生說：“老師，寶蓋頭和草字頭還要寫得寬些?！本瓦@樣，依照此類方法學習其他結構的字，學生在學習過程中逐漸掌握了漢字結構的特點，培養(yǎng)了學生書寫時準確把握漢字間架結構和大小比例的能力，在潛移默化中，學生能收獲歸類學習的思想與方法，從而達到教學目標，并能受益終生。

五、穿插挪讓，寫得美觀

在日常的寫字教學過程中，每當教師在引導學生練習書寫時，

靜下心來，細細品味，便會欣喜地發(fā)現(xiàn)漢字本身就妙趣橫生。富有韻味的漢字還蘊含著一種人文之美，這一點很好地體現(xiàn)在漢字的間架結構和筆畫的穿插挪讓中。如“林”字，為了后一個“木”字的舒展，前一個“木”字的捺變成小點。又如“微”字，學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)中間的下半部分的“幾”字的橫折彎鉤變成橫折提……在練習寫字的過程中會發(fā)現(xiàn)像這樣的例子還有很多。在學生發(fā)現(xiàn)了筆畫的細微變化后我暗自贊嘆學生的好眼力，笑著對他們說：“生字中的筆畫寶寶也跟小朋友一樣懂得要愉快地相處，就要學會相互謙讓。當它們坐在一起太擠時，有的筆畫就自覺縮起了手腳，給身旁的伙伴騰出了足夠的空間，這樣漢字寫起來就更好看，勻稱美觀了?！睂ⅰ熬氉帧迸c“做人”聯(lián)系在一起，有效地滲透了對學生的思想教育，也讓枯燥、單調(diào)的漢字書寫教學變得生動、形象起來。

在平時的教學中，教師若能注意教給學生這些寫字能力，久而久之，學生在教師的指導下，就能逐漸形成觀察、比較、分析的能力，進而就能做到舉一反三，掌握寫好漢字的方法和小竅門，為培養(yǎng)學生良好的書寫習慣奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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[2]謝琇珺.培養(yǎng)良好書寫習慣 提高學生整體素養(yǎng).小學語文教學，2005（11）.

[3]李慧勤.低段寫字教學機制的探索.小學語文教學，2004（09）.

（作者單位 福建省廈門市海滄區(qū)北師大廈門海滄附屬學校）