面向iPad教學應用的五種布魯姆教育目標分類學理論框架

在以前撰寫的文章中，我曾多次呼吁，我們需要新的教育學來支持新的教與學。這其實是托馬斯·弗里德曼在《世界是平的》一書中的召喚。因為，在他看來，只有當新技術與新的做事情的方式方法結合起來的時候，生產力方面的巨大收益才會來臨。對于我們將移動終端引入教學而言，我們需要新的教育學來支持基于移動終端的教與學。

在傳統教育教學理論中，布魯姆的教育目標分類學頗具影響。自1956年提出以來，已成為教育領域課程設計與開發以及評估實踐和研究中的重要理論依據。隨著數字技術和信息技術的發展與普及，越來越多的教育工作者開始思考信息化教育的目標分類問題。特別是最近幾年，移動終端日漸流行，無線網絡日益普及，在國內不少地方的教育行政部門和學校，都積極推進一對一數字化學習，或稱電子書包。

本文簡要介紹五種對布魯姆教育目標分類學進行數字化改造的理論體系，他們分別是：Silvia Rosenthal Tolisano的分類學、Michael Fisher的金字塔分類學、Kelly Tenkely的數字化孔雀、Kathy Schrock的分類學以及阿蘭和他的Padagogy輪。

Silvia Rosenthal Tolisano的分類學

Silvia Rosenthal Tolisano是一位世界著名的博主，Globally Connected Learning就是她的主陣地。她曾擔任世界語教師、技術協調員以及21世紀學習指導專家，現居住在巴西。她的學士學位是西班牙語，輔修學位是國際研究，碩士學位是側重教學技術學的教育學。

Silvia Rosenthal Tolisano所提出的分類學主要是依據布魯姆的目標層級（如圖1），提出了相對的APP。這對于電子書包以及平板電腦的應用，具有一定的借鑒意義。

Michael Fisher的金字塔分類學

Michael Fisher曾任教師，現在是全職作家、教育咨詢師、教學督導。他與所在地方的學校和社區一起，幫助學校提升課程質量，整合信息技術，深化教育教學改革。他擅長基于研究的教學策略整合，精通教學設計，擁有生物學學士學位和英語教育碩士學位。Michael Fisher經營著一個網站，名叫The Digigogy Collaborative（www.digigogy.com）。這個網站致力于在一個很強的教育學理論框架指導下，通過提升教師職業實踐，發展學生興趣，從而培養21世紀的素養。

Michael Fisher所說的這些素養包括信息素養，一系列新近技術技能，協作、對話、批判性思維以及全球聯系等。

Michael Fisher的分類學形似金字塔（如圖2），分六級，從下到上分別選取了識記、理解、應用、分析、評價和創造相對應的APP。這些APP對于基于移動終端的學習是必不可少的。

Kelly Tenkely的數字化孔雀

Kelly Tenkely有過13年的教學經歷，先后擔任過二年級全科教師、小學五年級以下各級信息技術教師/技術專家，也擔任過培訓、指導和促進教師成長的技術整合專家。最近一些年，Kelly Tenkely離開了教學一線，成為自由職業者，主要開展技術培訓、社會性媒介咨詢、專業發展、課程設計、技術整合咨詢等工作。

2011年Kelly Tenkely與Matthew Anderson合作，開辦了自己的學校Anastasis Academy。她認為，教育需要重新設計，而這個學校就是他們自己實現夢想的搖籃。

Kelly Tenkely所提出的分類學形似孔雀開屏。其中，在圖3中她列舉了教育目標分類中的動詞，在圖4中相應地對應了APP，教師和學生可以通過這些APP來實現教學活動。

Kathy Schrock的分類學

在Kathy Schrock的目標分類學中，與前述幾位一樣，她也采納了教育目標六層級的思想（如圖5），她分別用R代表識記、U代表理解、Ap代表應用，An代表分析、E代表評價、C代表創造。同時，我們不難發現，在Kathy的分類學中，Google相關的APP占了較大的篇幅。

阿蘭和他的Padagogy輪

2012年7月，澳大利亞阿德雷德大學學習與專業發展支持中心（CLPD）的學習設計師阿蘭·凱靈頓（Alan Carrington），在應邀到新加坡南洋理工大學講學的時候，提出了一種新的教育學，即Padagogy。而這個Padagogy就是Pedagogy for iPads，可以翻譯為基于iPads的教育學，也就是我以前說的iPadagogy。

阿蘭的基于iPads的教育學可以說是移動學習理論的最新進展之一，他用一個輪狀圖展示了自己的理論，也就是阿蘭的Padagogy 輪（如圖6）。Padagogy輪共四圈，從里向外分別是：目標、描述動詞、活動、iPad Apps。在中心圈，阿蘭把教育目標歸結為：識記理解（Remeber Understand）、應用（Apply）、分析（Analyse）、評價（Evaluate）、創造（Create）共5個。其中比較有意思的地方在于，與2001年Anderson和Krathwohl的布魯姆教育目標分類學修正版不同的是，阿蘭將識記和理解結合在一起。第二圈是描述動詞，分別用來描述和闡釋教育目標的。第三圈是活動，這里介紹了大量的數字化學習活動，這些活動能幫助教師和學生達成預期的教育目標。第四圈，也就是最外圈是iPad Apps。在這個Padagogy輪的最外圈，共介紹了62個iPad Apps。

結束語

對照這五種對布魯姆教育目標分類學思想進行數字化改造之后所形成的基于iPad的理論，不難發現其中的共性和個性。比如，所有的分類學基本上都是以2001年Anderson和Krathwohl的布魯姆教育目標分類學修正版為基礎。五種分類學思想采用的表征方式各不相同，但在本質上相差不大。所選APP明顯帶有研究者自己的偏好和使用習慣。所有分類學似乎只是羅列了基于iPad的教育目標，但是對于基于移動終端的教學業務流程并未作充分的闡釋和說明。相信這將是未來研究和理論發展專注的焦點。