翻轉教學方式的認識與實踐探索

過同儉　許光新

● 翻轉教學方式的認識

翻轉教學方式將在線學習所要的現代新型教學元素與傳統教學合理元素進行整合，利用混合學習模式，形成個性化、定制化、差異化的課程教學，從而讓學生獲取綜合素質的提升。

1.翻轉教學方式翻轉的要素

（1）翻轉了傳統的教學理念

盡管新課程改革多年，但就目前的教學模式，不少課堂依舊“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處。而翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，因材施教，真正將“以學生為中心”落到實處。

（2）翻轉了傳統的教學流程

傳統教學中學生先在課堂上齊步走，學習新知識，然后在課堂外運用學到的知識和技能完成相應的作業。而翻轉教學則讓學生先在課外按自己的節奏自主學習，然后教師在課堂上因材施教，開展多種活動幫助學生掌握和運用先前學到的新知和技能。

（3）翻轉了教師和學生的角色

傳統課堂里，教師是知識的擁有者和傳授者，而學生總體上是被動的學習者。但在翻轉課堂里，學生是主動的學習者，是活動的參與者，是探究的合作者。教師則完全是學習的設計者、組織者，是學生疑難的指導者。教師與學生的關系是伙伴關系、協作關系、服務關系。

2.翻轉課堂的兩個部分

翻轉課堂包括基于問題解決的在線學習和基于問題解決的面對面探究性課堂活動。

（1）基于問題解決的在線學習

基于問題解決的在線學習是在網絡條件下，遵循學生的認知規律，通過運用高度整合的電子教科書、教學視頻、資源包等手段進行學習的方式，在真實世界與虛擬世界中呈現分散合作學習。

在線學習依托網絡環境及所制作的視頻課程資源包、課件等，能夠讓學生進行自學，且不亞于原本課堂學習的質量。實現的是把原本課堂上的事情，移到在線學習去做，讓有深度的學習能夠發生于在線學習。

在線學習，它不同于預習，預習是淺層的，預習過后，課堂上依舊要花費大量時間用于知識的講授。預習早就有，不能誤以為預習就是翻轉課堂中的在線學習。也不同于先學后教，先學，對于學習任務達成的目標要求不會很清晰，之后還會把教作為重心，幫助學生完成學習任務。還不同于導學案的學習，導學案的課堂學習，是學生在導學案的引導下，在課堂上通過展示匯報來實現師生和生生互動的學習活動。

在線學習的時間安排。在線學習發生的時間一般可有三種方式，一是在當堂課上，從課始起，安排本課三分之一到二分之一的時間用于在線學習；二是在兩課時中，把有關內容安排在第一課時進行在線學習；三是安排在課前家庭作業時間完成。在實際中選取哪種方式，則要因班級、學科、內容、條件等情況制定落實。

（2）基于問題解決的面對面的探究性課堂活動

在線學習后，也需要教師、學生共同參與的課堂活動。由于所學的知識通過在線學習已深度解決。那么，以后的課堂活動就更需要高質量的探究學習，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容。

一是要關注學生討論學習內容的需求，重視學生發現問題，提出問題的興趣激發和能力的培養。二是要構建學生有探索欲望的問題，作為探究學習的內容。三是要構建互動式、探討式、小組合作式等以學生為主體的活動，以促進學生解決問題的能力提高。

● 翻轉教學方式的基本途徑

核心思路：通過高水平的思維來學習，基于問題解決來建構知識。即就學習內容設計問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題圖式以及相關的觀念性理解。

由于問題及其解決方式的不同，問題解決在知識建構中的作用方式也會不同，問題解決活動一般可通過三種不同的方式導致知識經驗的發展。

1.鞏固、熟練

問題解決作為原有知識、技能的應用，同時可以鞏固相應知識的記憶保持，提高相應技能的熟練程度。一般在學生面臨較常規、較熟悉的問題時，會運用已有解決相應問題的模式，即問題解決過程為選擇和啟用合適的問題模式過程。通過問題解決的練習使問題解決技能更完善、更熟練。

2.深化、整合

當所面對的問題與學生原有知識經驗有一定的距離時，在問題的解決過程中，激活學生多方面的相關知識，并綜合起來做一定的推理和轉化，以形成解決當前問題的思路，通過這種過程，幫助學生深化對知識的理解，在知識經驗之間建立更為豐富的聯系，形成更為整合、更為融合貫通的知識結構。

3.新知識建構

通過問題解決活動幫助學生建立新模式，形成新概念，發現新原理。即在學生面臨有挑戰性的問題時，為解決問題，學生運用已有的知識基礎，分析當前問題的基本結構，洞察問題中所隱含的基本關系，進行辨別、分析、綜合和推論，生成假設并進行檢驗。在此過程中讓學生通過查閱必要的信息資料，借助一定的外部支持等。通過這樣的問題解決活動，對問題中所蘊含的關系和規律形成新理解，建立起解決相關問題的模式。

● 翻轉教學方式的設計

翻轉教學方式的設計，即是一種整體規劃教學系統的過程，其目的是開發促進學生主動建構知識意義的學習環境。因此，它的設計不僅要考慮教學內容的設計，還要重視教學環境，教學資源的設計；不僅要體現教學過程，還要重視學生學習活動、學習評價等方面的設計。由此可確定的設計要素如下：①學習任務的設計。②學習資源的設計。③自主學習設計。④協作學習環境設計。⑤學習效果評價設計。

通過上述要素的整體優化設計，能讓這種教學方式，促使學生主動體驗，探索發現，發展對信息的收集、整理、分析和判斷能力，發展學生的思維能力，以及實踐能力和探究能力，使學生學會自主地、創造地學習，培養他們屬于自己的創新精神。

● 需要關注的幾個點

1.交互式微視頻

微視頻的創建。首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。運用時，能體現其較強的交互性和可選擇性。

2.游戲化教育

把枯燥的學科課程游戲化，如數學，通過游戲，一般把一個或兩個概念融入教學，圖文并茂，趣味性強；還可使用大量的網絡獎品，對學習者進行激勵，如對累計了多少積分獎給網絡勛章等。這樣有利激勵學生把每一個概念建立清晰。

3.實現因材施教

利用微視頻在線學習，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生可以按照自己的接受程度、按照自己的學習節奏來自主學習。懂的快進，沒懂的倒退反復看，也可以停下來仔細思考或做筆記。這樣可以保證學力不同的學生都能完成新知的學習任務。

4.在線交流

一是學生在線學習時與教師進行交流，討論問題，教師給予指導性服務；二是學生在線學習時與同伴進行交流，討論問題，獲取解決問題的信息。教師需要援用或開發新的軟件，及時開通交流渠道，適時進行問題指導，及時匯總學生的學習疑難，為生成新的學習資源奠定基礎。

5.面對面的課堂活動

基于問題解決的師生面對面的課堂活動，包括讓學生創建內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實現項目的學習等。

教師要依托信息技術，收集來自學生的問題，可以是共性問題，也可以是個性問題，還可以是拓展性問題等。問題，是翻轉課堂中的中堅構架，問題的選擇與設計決定著翻轉教學的成敗。課堂活動中的問題要突出學生的興趣與需求，并富有現實性、挑戰性意義，通過問題的探究和解決讓學生的實踐能力和創新意識得到真正發展。