初中語文閱讀教學的體會

柴君霞

在初中語文教學中，閱讀教學是一個很重要的環節，是培養學生語文素養的一個重要組成部分。新課標指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這就很清楚地為我們進行閱讀教學指明了目標和方向。多年來，我一直非常注重閱讀教學的研究和實踐，我和我的同事一起把“初中語文閱讀教學方法”做為研究課題，在借鑒別的同行的先進經驗的基礎上，結合我們自己的教學實踐，嘗試采用下述幾種閱讀教學的方法，獲得了較好的效果。現將我們在教學中常用的幾種方法介紹如下，以期拋磚引玉，和同行共同探討。

一、創設良好的情感氛圍

閱讀情感是作者滲透在作品中的感情和學生的閱讀體驗的雙向交流，彼此碰撞而產生的閱讀“內動力”。為學生閱讀創設良好的情感氛圍，是閱讀教學的有效方法之一。學生有了情感的參與，就能與作者達到情感交融，并能體會得精妙入微。例如：教朱自清的《春》時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示我自己根據課文內容制作的一幅幅“春風、春草、桃花、杏花、梨花、賽跑、踢球” 等內容的“春景圖”，配上悅耳動聽的音樂，在如詩如畫的意境中，引導學生朗讀、背誦文，“閉了眼”，想象“桃兒、杏兒、梨兒”。這樣學生就進入了作者的情感氛圍，體會到了文章的精妙入微，學生也就水到渠成的喊出了“春領著我們上前去。”

二、鼓勵學生與教材平等“對話”

在語文閱讀課中，我要求學生盡量完成以下對話：

1.與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等。

2.與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？” 等等。

3.與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習與‘讀一讀，寫一寫有什么區別？編者的意圖是什么”等等。

三、讓學生在快樂中閱讀

在閱讀教學和課外閱讀中，要激發學生的學習興趣，讓學生在閱讀中享有快樂體驗。在這方面我們主要采用了謎語、歇后語引路；設計運用多種教具教學；編排口訣等方法。

利用謎語、歇后語引路，既可以活躍氣氛，又可以調動學生的學習興趣。例如：初二上學期放暑假時，我布置學生假期閱讀《三國演義》，我說：“《三國演義》是我國古代四大名著之一，有關《三國演義》的歇后語也很多，比如張飛使計謀——粗中有細，諸葛亮三氣周瑜——略施小技，曹操殺華佗——諱疾忌醫，東吳招親——弄假成真等等，大家想知道這些歇后語中的典故嗎？我們就在假期讀讀《三國演義》吧。下學期開學時，看看誰還能講出哪些有關《三國演義》的歇后語和《三國演義》的小故事。”學生們興趣極大，情緒極高。開學時有的同學竟然能說出二十多條有關《三國演義》的歇后語，開《三國演義》小故事演講會時，同學們爭先恐后上臺演講，聲情并茂，真正享受到了閱讀帶來的樂趣。

在課堂上，還可以設計運用多種教具教學，利用教學掛圖、模型、錄音、錄像、FLASH動畫以及自制教具等，讓學生在快樂中學習，既調動了學生的求知欲，也幫助學生理解了課文。我教《黃河頌》一文時借助多媒體，播放《黃河大合唱》歌曲，加之一些抑揚頓挫的表情朗讀，精心剪輯的配樂，使學生入境動情，順利地跨越時代的鴻溝去理解、領悟一往無前的英雄氣概，同時獲得情感的配合。我們教研組在組織《核舟記》教學觀摩時，有的老師借助圖片來對課文的描述進行直觀形象的教學，有的老師為了配合教學把桃核帶進課堂，有的老師制作了精巧的FLASH動畫，新穎的教具，給學生耳目一新的感覺，學生為教師的精心設計叫好，課堂氣氛就會好，學習效果也就會好。

編排口訣，在閱讀教學中可以起到化難為易，幫助學生理解記憶的目的。比如在教學古文時，我們教研組對古文加標點的規律用順口溜的方式加以總結： 曰后冒（冒號），哉后嘆（嘆號）；蓋、夫大多在句前，于、而一般在中間；耶、乎經常表疑問，矣、爾后面加圓圈（句號）；者、也表停頓，句逗酌情看。這樣可以把較難的知識簡易化，具體的知識概括化，讓學生學的輕松，學的快樂。

四、讓學生思考、揣摩、討論，反復體驗

閱讀教學應當讓學生在閱讀中思考、揣摩、討論，反復體驗，加深理解，有所感悟，受到啟迪。我在課外閱讀教學中指導學生學習李清照的《如夢令》時，讓學生在理解詩意的基礎上，根據自己的喜好，自由結合，有的畫畫、有的寫故事，最后交流。同學們各抒己見，有的說在那個時候，李清照就有不同于一般女性的嬌柔，大膽地走出家門，自由游玩。追求自由和幸福，活得瀟灑自如，真是佩服。有的說李清照是很了不起的才女，回家晚了，還可以即興作詩，逃過父親的責罰。這樣的女子一定才思敏捷，招人喜歡。頓時課堂熱鬧非凡。通過反復討論，學生們的一些優良品格自然就被這樣的課堂陶冶形成了。

五、培養學生的多元和創新思維能力

閱讀是學生學習的起點和基礎，要在閱讀中培養學生的多元思維、創新思維能力。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，但不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中要根據教材和學生實際靈活運用。