對初中語文作業(yè)處理的思考

麥斗古

摘 要：當(dāng)前的語文課堂教學(xué)雖然“新”勁十足，可語文作業(yè)仍“濤聲依舊”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：語文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”設(shè)計(jì)科學(xué)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是體現(xiàn)與落實(shí)語文綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用實(shí)踐的必要手段。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；初中語文

作業(yè)是一種有目的、有意義的使學(xué)生掌握知識、提高能力、訓(xùn)練思維、增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)途徑。作業(yè)可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使學(xué)生的情感得到積累，審美得到提高，更促進(jìn)學(xué)生思維的多元化。因而，不管是老教材，還是新教材，都離不開作業(yè)這一重要的學(xué)習(xí)途徑。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對我們語文教學(xué)的各個方面提出了新的要求。構(gòu)建與語文新課程理念相適應(yīng)的語文作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式變革的一個重要方面。

一、語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.1作業(yè)也要分層次，體現(xiàn)差異

長期以來，布置語文作業(yè)題時基本上都讓全體學(xué)生按老師的統(tǒng)一要求完成，這不是以人為本的做法。每個學(xué)生都是活生生的個體，正處于成長發(fā)育的階段，學(xué)生的個體差異是明顯存在的。每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在著或大或小的差異。在《天凈沙`秋思》的教學(xué)中，可以試圖讓每個學(xué)生都能在完成適合自己水平的作業(yè)的過程中，獲得成功感。具體設(shè)計(jì)如下：

①假如你就是那個天涯游子，當(dāng)時你的心情是怎樣的？你想說些什么？

②請你用描寫性語言把本小令“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”所描繪的畫面寫出來。

③改寫本小令為《天凈沙`春游》以表現(xiàn)春游之喜悅。作業(yè)分層的策略豐富了作業(yè)的層次，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，使其學(xué)習(xí)的積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，能力得到展示。在新課程改革呼聲日益高漲的今天，語文教師也要有與時俱進(jìn)的勇氣，在新課標(biāo)的指引下不斷反思語文教育的諸多細(xì)節(jié)，更新觀念、大膽探索。

1.2語文作業(yè)不一定都要是書面的

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。所以，語文作業(yè)這個教學(xué)環(huán)節(jié)必須轉(zhuǎn)到兼顧口語訓(xùn)練這個方向上來，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量結(jié)合教科書中的安排，設(shè)計(jì)一些適合提高口語水平的練習(xí)。如誦讀、問答、討論、論辯、復(fù)述、口頭作文等等。例如，為了鍛煉學(xué)生的“說”的能力，筆者設(shè)計(jì)了課前 的說話訓(xùn)練。根據(jù)不同年級學(xué)生的不同學(xué)情，布置不同的說話內(nèi)容與形式，七年級時設(shè)計(jì)為誦讀古詩或講成語故事；八年級時有古詩詞賞析或名作誦讀；九年級時有演講或時事點(diǎn)評。對學(xué)生的要求是有針對性、呈階梯狀的，并且提倡學(xué)生在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與發(fā)揮。實(shí)施的辦法是由學(xué)生按學(xué)號輪流自行準(zhǔn)備與主持，教師融入其中參與評價(jià)。此外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)：搜集資料型作業(yè)；調(diào)查、訪問型作業(yè)；觀察、體驗(yàn)型作業(yè)；匯報(bào)、表演型作業(yè)；手工、繪畫型作業(yè)；想象、聯(lián)想型作業(yè)；朗讀型作業(yè)等等。還可以對傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行改革，如將“抄寫、默寫字詞或句子”變?yōu)椤爱嫞矗﹫D寫字詞”、“重組詞”、“連詞成句”、“看圖寫句子”等，則會在很大程度上調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性，從而提高聽、讀、寫的效果。

二、作業(yè)處理的思考

2.1由文本向生活的延伸

語文學(xué)科的最大特點(diǎn)是所涉及的內(nèi)容非常廣泛，古今中外、社會科學(xué)、自然科學(xué)的內(nèi)容在語文課文中都可以找到，其實(shí)，這就是語文在生活中的延伸。正所謂“生活處處有語文”，這種與生活的聯(lián)系相當(dāng)緊密的特點(diǎn)，決定了語文課外作業(yè)應(yīng)該注重一些遷移型習(xí)題的設(shè)計(jì)，使語文課直接與生活掛鉤。這不僅是在拓展語文作業(yè)的領(lǐng)域，其實(shí)是為了促使學(xué)生在其他學(xué)科中運(yùn)用語文，學(xué)習(xí)語文，從而真正體現(xiàn)語文工具性的特點(diǎn)。所以，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，除了從語文課本上選取文段進(jìn)行聯(lián)系外，應(yīng)該走出文本，走向生活。

2.2以激勵性為主，實(shí)現(xiàn)作業(yè)全面評價(jià)

作業(yè)評價(jià)方式應(yīng)靈活多樣。評價(jià)要以鼓勵為主，盡量用激勵性的語言從正面加以引導(dǎo)。教師應(yīng)該給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時，教師應(yīng)該給予及時的評價(jià)，要鼓勵他們，讓每一個層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，使其保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，對那些有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊根據(jù)特點(diǎn)寫上：沒想到你的見解如此深刻，期待下次看到你更精彩的表現(xiàn)。對于錯誤，在旁邊寫上“還可以更好”、“再檢查一遍”、“請看清楚題目”、“真有創(chuàng)意”等評語，畫上笑臉，肯定成績，鼓勵他們繼續(xù)努力。在每一個學(xué)期結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)積分評出各項(xiàng)單項(xiàng)獎項(xiàng)， 然后再根據(jù)綜合得分以及期末考試的成績選出語文之星和進(jìn)步之星。

三、總結(jié)

優(yōu)化語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更加科學(xué)合理，才能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，提高學(xué)生生活中綜合應(yīng)用語文知識的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李賀武.優(yōu)秀初中語文教師一定要知道的11件事[M].北京：中國青年出版社，2007.