新課標下如何加強小學數學課堂教學創設情境

張小蘭

新課標指出：教師可以為學生創設實踐活動平臺，通過組織學生開展各種社會實踐活動，從實踐情境中培養學生的應用意識和實踐能力。

1.情境創設陷入形式化，淪為為課改的標簽

情境教學是新課程改革中一個亮點，情境創設已越來越被教師所重視，在各級優質課、公開課的展示中教師都大量運用情境教學。然而，隨著課程改革實驗的到來和深入，一些教師只是一味跟風，在自己的教學中簡單的加入所謂情境，為情境而情境，不顧及情境與教學內容的關系，無視情境是否為教學目標服務，只是為了課堂上能有這樣一個環節，像一個標簽，告知聽課的教師教學中用到了課改理念。

2.缺乏吸引力，走入無效化

有些老師是從成人的角度創設的情境，距離學生現實生活太遠，卻忽視了是否符合學生生活實際，忽視了教學對象是小學生。事實上，他們并不一定對發生的每件大事都感興趣，比如楊利偉在飛船內的工作等。他們最為關心的是又有什么新的游戲、《蠟筆小新》有沒有續集等。為了順應社會輿論，投聽課教師所好，以博得專家、評委的贊賞，生搬硬套，其結果只能是削足適履。強調數學學習內容應當是現實的，源于學生在熟悉的、現實的情境中學習數學，容易調動已有的生活經驗，進而幫助學生理解抽象的數學，促進知識建構。從這個意義上講，這里所說的現實，不是成人的生活現實，而是兒童的生活現實，教師不能用自己的視界來衡量學生生活的視野。

3.創設情境方式單一，以多媒體創境為主。

教師在創設情境時多了電教，少了體驗。電教媒體的使用為數學課堂教學提供了一個呈現形式多樣化的平臺，為創設情境教學提供了極大的方便，因此許多教師把它當成了萬金油，其實并不是所有的情境都適于用電教媒體。

在數學課堂情境創設中如何避免走入誤區，真正體現情境創設的價值呢？

1.情境的真實性

情境應該是實際生活中真實或可能發生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。情境可以虛擬，但在生活中要可能發生。情境要符合學生的年齡特征和已有的生活經驗。《數學課程標準》指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。現實生活中蘊含著大量的數學問題，然而，小學生關心、易于探究的往往是那些貼近他們日常生活的問題。因此，數學情境應更多地關注他們所關心的內容以及他們在生活中所獲得的經驗，這樣才能促使兒童的經驗數學化。童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛，把數學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數學問題賦予情節，甚至賦予生命，能夠極大的激發學生的學習興趣和欲望，老師可以用語言描繪、畫面再現、音樂渲染三者有機結合來創設情境。這種方法適合在低年級的學生中使用。而對于高年級學生來說更多地樂于參與活動性情境。

例如在六年級上冊《倒數》的教學中，教師先與學生談話，同學們會打倒立嗎？學生馬上被吸引住了，接著出示一張打倒立的圖片，說說與正常站立有什么不同？學生馬上抓住了倒立特征——頭腳顛倒交換位置。接著安排給漢字和數字打倒立，從而生動地引出了倒數。這樣的情境教學，使原本枯燥的數學知識更貼近生活，貼近學生，充滿了趣味。

2.情境的有效性

情境如果妨礙了學生學習的正常有序進行，那這樣的情境就缺乏有效性。我們要注意學生的個別差異，如能力上的差異、需要和動機上的差異等等；應該使學生的學習過程建立在真實可信的現實背景中，學生所學的知識和技能不僅能解決情境中的問題，而且能應用到未來的學習、生活中。提高情境創設的有效性要注意以下幾點：

（1）準確把握學生的認知基礎，創設問題情境。

學起于思，思源于疑。因此教師應充分利用學生的好奇本能及心理特征，有意識地創設質疑情境，激發學生質疑問難的興趣，要逐步培養主動探究的良好學習品質，讓學生在充滿疑問的情境中，明確探究的目標和思維的方向，使問題成為學生學習的重要載體。

情境依賴于特定的場景，如同現實情境需要具體的現實生活畫面或場景作支撐。因此，一個富含數學信息的場景使情境創設成為可能，也從可能轉為現實。

因此，以問題創設情境要有明確目標，同時要有趣味性和開放性。

（2）利用新舊知識的沖突，創設探究情境

把學過的知識用于新的情境，或者用新的視角去審視舊的知識，便會有不同的收獲。在數學的學習中，每一個新知識，都是在舊知識的基礎上發展起來，可以說數學知識是一環套一環的。在新舊知識的聯系中設置障礙，抓住新知識的生長點，創設一個又一個的問題情境，讓學生質疑，從而產生對問題刨根問底的欲望，來吸引學生層層深入地進行探究。

例如在教學二年級《統計》一課，教學的重點是用一個方格表示2個單位。教師先讓學生利用一年級學會的方法一個方格表示1個單位繪圖，學生很快發現格子不夠用，這時教師適時提問：在這張方格圖中怎樣能把這些數直觀準確地表示出來？通過獨立思考，和小組合作很快討論出可以用一個方格表示2個單位。在這里可以看到教師充分利用學生新舊的沖突，以及數學知識本身所具備的魅力，創設出學習情境，使學生自然而然地產生探究的欲望。

（3）讓學生經歷數學化的過程，創設操作情境

實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生學習的主動性和積極性。教師在數學教學中要善于創設操作情境，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發現或創造出來，掌握思維方法，促進思維的發展，因此，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉化為自己的果實。如教學圓的認識時，不要簡單地采用老師講學生聽的授課方式，去告訴學生圓的特征，而是根據學生急于動手的心理，讓學生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導學生把自己的發現在小組說一說。在學生動手實踐，小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發。

（4）讓學生自主參與實踐活動，創設活動情境

引導學生把所學知識與生活實際聯系起來，同時運用于生活實際，不僅可以使所學知識得到鞏固、發展和延伸，同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，可以創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。