給學生一把打開詩歌鑒賞之門的“鑰匙”

徐惠娟

摘要：為更好地提高詩歌教學實效，筆者將理論闡述與具體教學案例分析相結合，闡述在初中語文詩歌鑒賞的教學中引導學生感受和鑒賞詩歌的具體策略。

關鍵詞：詩歌；鑒賞；策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-056-1

初中詩歌教學不僅要讓學生讀和背誦一定量的詩歌，更要讓學生能夠真正理解和賞析中國古典詩歌，感知中國詩歌的藝術魅力，筆者結合多年教學實踐，希望能夠給學生一把打開詩歌殿堂的鑰匙，引領學生在詩歌的國度含英咀華。

一、引導學生想象，感知詩歌意境

想象詩歌的靈魂，沒有想象就沒有詩歌，就沒有真正的詩歌，詩人借助想象營造良好的意境，創作精彩美妙的詩歌。學生欣賞詩歌一定要有想象能力，通過想象再現詩人當時的生活場景，走進詩歌意境，和詩人進行思想溝通、靈魂對話。想象就是溝通讀者與詩人的最好橋梁。初中古詩歌教學一定要引導學生合理想象，教學中，指導學生根據詩歌中的意象，進行畫面組合，通過想象，進入一個詩人描繪的生活或社會場景，感知詩人形象，體會詩人情感。

例如，學習杜甫的《登岳陽樓》，每一個學生都能背誦默寫，但是能夠背誦并不代表就能真正感知詩歌內容了，理解詩歌精神了，感受詩歌魅力了，更不能代表繼承和弘揚中國文化了。只有真正讀懂詩歌，感受詩歌意境，感知詩人形象，感知詩人思想，繼承和發揚詩歌的藝術和精神才是真正的弘揚文化。我在教學中首先引導學生找出洞庭湖、岳陽樓、孤舟、欄桿等具體意象，然后引導學生根據詩歌的描繪，想象詩人當時的情境，再現當時的詩人處境，“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”，詩人慕名登樓，手扶欄桿，看著浩瀚無邊、波濤洶涌的洞庭湖，感受到洞庭湖的雄勁壯闊，看看自己的年邁多病，親戚朋友沒有一點音信，再看看自己的一葉孤舟，詩人不禁縱橫。借助想象，你仿佛置身當時的場景，和杜甫看到同樣的場景，看著這憂國憂民的偉大詩人滿臉的愁苦，無盡的感傷。

二、鼓勵學生聯想，體會詩人情感

聯想是理解詩歌情理的最為重要的途徑，文化共融，情感相通，通過讀者（學生）自己的直接經驗和間接體會，展開聯想，去體味古典詩歌的情感和哲理，是我們學生理解詩歌的重要手段。在教學中，注重引導學生學會聯想，結合自己的生活體驗，真切體悟詩歌情理。

例如，學習杜甫的詩歌《春望》，如果僅僅告訴學生這首詩歌的情感就等于讓學生囫圇吞棗，不能真正理解詩歌的主題，也不能真正感知詩人豐富情感，也談不上理解和鑒賞詩歌。我首先引導學生通過想象，再現詩人當時的情境，然后引導學生進行聯想，感知詩人情感，詩人在這首詩歌中抒發的情感很豐富，很強烈，也很直觀。介紹背景之后，讓學生感知這首詩歌表現的就是安史之亂后的情景，山河破碎，戰亂不斷，詩人離開家園，失去和親人的音信，“花濺淚”“鳥驚心”詩人無盡地傷感，戰爭一三個月沒有停止，親人幾個月沒有任何音信，作者對親人的思念和擔憂，對戰爭的痛恨、對國家的擔憂，使得頭發掉了很多。然后，引導學生聯想自己很久不見父母的心情，進一步比較，自己只是沒有見到，而詩人深處亂世，對親人的感情比自己更甚。再看報道的利比亞戰爭、敘利亞戰爭，每天帶來的平民傷亡，國家的滿目瘡痍等，聯系這些，能夠更加真切地體會詩人的情感。

這樣，通過聯想，調動學生已有的直接或間接體驗，去更好地感知詩人抒發的情感，從而真正理解詩歌情感，和詩人進行靈魂溝通。

三、明曉詩歌術語，把握詩歌藝術

欣賞古典詩歌，既要感知詩歌內容、詩人形象和情感，也要感知詩歌藝術。詩歌借助于各種藝術形式（手法），更好地服務詩歌內容。學生如果熟悉各種藝術術語，就能更好地理解詩歌情感，鑒賞詩歌藝術，更好地讀詩做題，繼承和發揚中華文化。通曉表達、修辭、和表現手法等方面的術語，這些術語要記住，理解透，并學會結合詩歌進行分析。

例如，學習劉禹錫的《秋詞》，教師引導學生想象、聯想背誦，還應引導學生從藝術的角度對詩歌進行鑒賞，幫助學生更好地感知詩歌感情，欣賞詩歌藝術?！白怨欧昵锉帕取?，“我言秋日勝春朝”。一古一今（自己）對比，“逢秋悲寂寥”，而作者卻言“秋日勝春朝”，既是對比，更是作者直接抒發對秋的熱情贊美、喜愛之情；“晴空一鶴排云上”，詩人選擇了典型事物具體生動地勾勒了一幅壯美的畫面，表現秋的“形美”，“便引詩情到碧霄”緊接上句直接感受，作者詩情勃發，也像白鶴凌空一樣，直沖云霄了，表現詩歌神韻之美。對比手法分析，形與神的分析比較，幫助學生更好地理解和鑒賞詩歌藝術。

這樣，學生在感知詩歌意境和理解詩歌情感的基礎上，根據詩歌鑒賞的術語，更好地把握詩歌情感和藝術，感知詩人如何運用各種藝術表現手法更好地為表情達意服務，更好地感知詩歌形象，體驗詩人情感，把握詩歌的藝術價值。

四、規范文字表述，展現鑒賞能力

學習詩歌，最為重要的是為了學生的發展，為了學生更好地欣賞古典詩歌，更好地陶冶情操，提高藝術修養。但是，能理解、能遷移并不代表能用文字恰當表達，詩歌鑒賞文字表達的規范性也是展現學生學習能力的重要方面。為此，教師在教學中一定要引導學生通過有層次、有條理的文字表達來凸顯鑒賞能力。

例如，鑒賞李白的《塞下曲》這首詩，要解決“請分析這首詩歌運用了什么表現手法，試結合詩句分析”這一問題，教師完全可以用以下的步驟來指導學生。第一步：第二聯運用了反襯手法；第二步：軍營中聽到抒發離別而思想的笛聲，很容易讓久在沙場的戰士想起故鄉的春天，想起家鄉的親人，但是眼前卻是春生不見，親人不在，但是邊關將士仍然想著馳騁疆場，殺敵報國；第三步：這種手法的應用有力地襯托出邊關將士忠勇愛國的精神。