對應用型本科“主體性”課堂教學的探索

孫立峰　楊德云

“主體性”教學要求在應用型教育思想的指導下，通過教師有目的、有計劃、有組織地引導，使學生積極主動地掌握各學科的理論知識和實踐技能，培養學生學習的主動性，側重教學思想，促進學生自主、能動、創造性發展，具有重要的現實意義。

應用型本科課堂教學教學模式主體參與現代教育理論明確主張“教學就是服務”，要把“教”建立在“學”的基礎上，確認教學過程是教與學的統一；強調課堂教學任務由傳授知識向教書育人轉變，由教師為中心向“教師為主導、學生為主體”相統一方向轉變，教法與學法在教學過程中的最優結合。“主體性”課堂教學就是強調在教學過程中要“以學生為主體、教師為主導”，使師生雙方在教學活動中都主動、充分參與，是以培養學生個性能力為主的教學模式。

一、對“主體性”課堂教學的理解

學生的主體性核心是能動性和自由個性。現代教學方法追求與學生學習規律的一致性，激發和保持學生學習的動機和興趣，確立學生在教學過程中主動學習的地位，使教學過程成為學生積極學習、能動發展的過程。現代課堂教學方法把智力與情感統一起來，教學中重視學生知情智力的統一，高度重視學生的主體地位。馬斯洛指出：“健康者的認識、意動和情感主要是相互合作的，而不是對抗的或相互排斥的”。

“主體性”課堂教學重視人際關系和情感因素在教學中的作用。教師應把學生的感情和問題置于教學過程的中心地位，要以真誠的態度對待學生。

二、“主體性”課堂教學中應遵循的現代教育教學理念

1.現代師生關系

師生間建立起父母、朋友、良師的關系，這是進行“主體性”課堂教學的關鍵，情感是學生主動學習的內在動力。教師只有深入了解學生，關注學生的個體差異，才能真正做到“知之深、愛之切”。學生才會“親其師、信其道”。

“主體性”課堂教學的核心是師生間的相互尊重、信任、理解，要建立起“人人都能成才”的新的教育理念。教師要學會寬容，要以理服人，采用“順式”教育教學，尊重學生、服務學生的現代教學理念。

2.以學生為本

現代教學理論中的主體型參與和IS09000標準中的“以顧客為關注點”“全員參與”原則，都在倡導學生在課堂教學中接受教學服務和參與教學管理中的主體地位，注重提高學生的綜合素質培養，調動教師和學生兩個因素的積極性。“以學生為本”是倡導“人人都能成才、側重個性培養”的現代教學理念，強調師生在課堂教學活動中雙方都主動、充分參與到教學全過程。

“以學生為本”的課堂教學要“以學生為主體、教師為主導”，教師要面向全體學生，實施個性化教學，要為學生個體成才和就業進行教學教育服務。

3.大學生素質教育

大學生素質包括思想素質、人文素質、業務素質和身心素質四個方面。課堂素質教育教學是以提高人才素質作為重要內容和目的，是一種更加注重人文精神的養成和人格的不斷健全與完善，也就是更加重視使學生學會“做人”的教學理念。

三、主體性課堂教學的基本要求

1.智能結構

高等教育提供的是一種教育教學服務，為學生提供的課程教學是學校的主產品。因此，課堂教學內容（知識、技能、素質）必須按學生、學校和社會、政府的需求來確定。

課程目標設定依據：應用型人才培養強調實踐性教學環節，注重提高學生的實踐能力，應突出多樣性、應用性和實踐性。首先，依據國家關于培養生產、建設、管理、服務第一線的高等應用性人才的總要求。其次，按照專業人才培養方案、課程大綱的具體要求。做到容量適當，難易適度，重點突出，詳略得當，注重個性化教育，要有層次；第三，為學生適應多變的就業崗位需求。

2.時間結構

首先，要明確教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系，在此基礎上合理分配時間，學生參與設置教學環節。其次，要根據課程的特點、教學內容和要求周密安排教學環節。

3.知能結構

知能結構是課堂教學的靈魂，可分為理論知識、情感和操作技能三大目標。在教學實踐中，把每一個知識點和技能點的任務有計劃地列入課堂教學的知能結構中，并通過具體的教育教學活動使之全部實現。

優化知能結構的主要方法：一是使教師教的思路和學生的思維合拍，要符合學生的認識規律。使“教”適應于“學”；同時使“學”適應于“教”，實現師生思維同步，提高認知效率。二是要弄清與其它課程的聯系與后續課程的銜接關系，同時還必須注重“備學生”，摸清學生的“底”，以便進行適當的填漏補缺、“溫故而知新”。

4.信息結構

教學過程是教學信息的傳播、反饋、再生和升華的過程。首先，因教材是教學活動的主要依據，在整個教學過程中，師生的信息活動必須圍繞它展開，在“學生——教材——教師”的課堂結構中，以教師為主導、學生為主體的教學環節鏈接設計，必須保證教材的中心地位；其次，要正確處理信息，及時捕捉反饋信息，及時調控，形成反饋和矯正過程的良性循環，使教學處于最佳狀態。第三，設計適當的導向預案、教學效果檢測方法。

5.訓練結構

訓練是課堂的重要組成部分，它是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑。包括規定訓練內容、訓練方式、訓練步驟。訓練結構設計要點：一是要在設計訓練內容上下功夫。其次，要科學設計訓練的內容、方法，選擇和設計的題目和操作項目要有現代工程、行業背景。第三，要精心選擇訓練方式，周密安排訓練步驟，合理利用實踐教學資源和現代化教學手段。

四、進行“主體參與”各課型的綜合應用實踐

前蘇聯教育家巴班斯基所提出：“一切教學形式都是相對的，他們各有長處和短處，都具有本身專門的特點和最適用范圍”。因此，在“主體性”課堂教學中，要依據課程特點、學生水平、教師授課風格特點、教學物質條件等因素，注重進行各種“主體性”課型（如案例型、項目型、討論型）的恰當組合，充分發揮每一種教學形式與方法的優點，使教學方法聯系有機組合；教師要重視通過態度和行為來感染學生、使用多媒體引發學生的學習情趣，充分調動學生潛意識參與學習、強化學習的愉悅感，并將這種情感化為顯意識。使潛意識轉化成學生學習動機，提高學習效率。

五、結束語

當前學生間的文化知識、素質修養差異越來越大，因此，進行“主體性”的課堂教學研究與實踐，對學院教風、學風建設將會起到積極促進作用；以滿足學生個體需求的課堂“側重個性培養”的教學研究與實踐，是提高學生就業率、就業層次的重要途徑。

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