淺議學(xué)生修改能力的培養(yǎng)

石冬梅

【摘要】修改是使文章漸趨精美，寫作能力日漸提高的有效途徑。離開了修改，作文猶如未經(jīng)雕琢的玉石，終究難成佳品。離開了修改，寫作能力的提高也難以實現(xiàn)。長期進行這種作文修改訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習慣，而且減輕語文教師工作量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；修改能力；培養(yǎng)；步驟

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對每一位語文老師來說，批改作文，是一件事倍功半的繁重事情：像搬運工似的將五六十個孩子的作文幾本幾本背回家，改后再頭昏眼花地辛苦搬回來。兩星期之后終于把作文本發(fā)下去了，孩子們卻只看分數(shù)和評語，要他們訂正錯字錯句，非得再三叮囑。面對繁重的作文批改工作，有沒有事半而功倍的好方法呢？葉圣陶先生給了我們答案：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”

是啊，古今中外，有多少名家正是在不斷的修改和錘煉中完成了千古傳頌之作。如托爾斯泰七遍修改文學(xué)巨著《戰(zhàn)爭與和平》，著名小說家楊沫花了六年心血，重寫修改六七次而寫成《青春之歌》，王安石“春風又綠江南岸”的名句經(jīng)八次修改后而定型。凡此種種，不一而足。修改是使文章漸趨精美，寫作能力日漸提高的有效途徑。離開了修改，作文猶如未經(jīng)雕琢的玉石，終究難成佳品。離開了修改，寫作能力的提高也難以實現(xiàn)。

那么，學(xué)生的修改能力如何培養(yǎng)呢？

一、嘗試兩個步驟

（一）教師示范改，讓學(xué)生感知修改的方法

俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導(dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段，從二年級開始我就下水示范，帶學(xué)生走一程。每次的學(xué)生習作我都精批細讀，針對出現(xiàn)問題寫上眉批、旁批、總批。講評課時再出示某個學(xué)生習作的片段，要求學(xué)生一起把習作讀一讀，邊讀邊用紅筆逐詞、逐句、逐段地推敲修改，把用得不準確的字、詞、標點改準確，把寫得不夠通順連貫的句子改通順，在表達模糊的地方加上一些詞句，使意思表達得更清楚、更具體。這樣，學(xué)生從老師下水修改的示范中，具體而直觀地感知了修改作文的一般方法和道理，了解了修改作文的過程，使學(xué)生的仿效有樣可循。

（二）學(xué)生修改，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的評價能力

修改前，我先教給學(xué)生一套基本的修改程序，即“五步讀改法”：

第一遍，指讀底稿，大聲誦讀，更正句中出現(xiàn)的漏字、添字、錯別字，錯標點符號，使語言能夠完整。

第二遍，小聲朗讀，重在修改病句，潤色語言。在修改中讓學(xué)生關(guān)注習作中的句子是否通順與完整，表達是否清晰，詞語搭配是否恰當，再使用修改符號進行修改。

第三遍，精讀草稿，明確習作中心，確定主要內(nèi)容，進行材料的篩選及具體的修改。在各類文章中讓學(xué)生明確修改的重點：寫人的記敘文要抓住人物的語言、神態(tài)、動作內(nèi)心等。寫事的要注意把事情經(jīng)過描寫具體，細節(jié)要描寫細膩生動，感受要真實。寫景狀物的要注意抓特點，展開合理現(xiàn)象，抒發(fā)真實情感。學(xué)生根據(jù)這些要求先對習作中的材料進行篩選，與文章有關(guān)的可進行細膩生動地描寫，與文章無關(guān)的材料哪怕語言再優(yōu)美也要忍痛割愛。再針對各類習作的特點可按要求描寫具體，以便突出中心。

第四遍，研讀草稿，精煉文題，落實過渡，妥善分段，優(yōu)化結(jié)尾。

1.文題便是文章的眼睛，一般包括主要內(nèi)容式的，中心思想式的、關(guān)鍵事物式的、象征式的等，如何讓文章的眼睛更亮？學(xué)生可進行提煉。作文的開頭方式很多，如：描寫式、引用名言式、回憶式、對話式、議論式、記敘式等，不管采用什么形式能抓住讀者的興趣就行，能起到鳳頭的作用就行 ，學(xué)生根據(jù)教師要求能夠美化自己的開頭。

2.作文的結(jié)尾也很多， 但應(yīng)力求簡短有力，耐人尋味。可濃縮人物的真實感受，切忌說空話假話；可引用名人名言、詩詞曲賦；也可借用精彩的，具有象征意義的景物，留有韻味。

3.在學(xué)生的習作中，經(jīng)常見段與段之間無過渡，造成銜接不緊密的現(xiàn)象，讓學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞與過渡式或自然過渡式的方式，連接上下文，從而使內(nèi)容更為完整。

第五遍，誦讀底稿，進行謄抄。

二、教給具體方法

（一）學(xué)生互改

相對于自改，互改會更容易實現(xiàn)一些。因為“文章是自己的好”，對于自己的文章人們往往會不自覺地陷入偏愛，就像偏愛自己的孩子一樣，難以有冷靜的思索。而對于別人的文章就可以做到冷靜，能察覺它的優(yōu)缺點。所以在讓學(xué)生自改前，可以先組織幾次互改。

1.同桌互改。可以是同桌雙方交換修改。同桌按五遍讀改法的要求修改作文，并寫出旁批、眉批、總批。我要求同桌用鉛筆圈圈畫畫進行修改，這樣可對每次互改使用不同顏色的筆進行修改，既能留下較鮮明的標志，不易混淆，又保留每個同學(xué)的勞動成果。

2.小組互改。為了達到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個互改小組，每個小組均由作文水平好、中、差三類學(xué)生組成。在修改過程中，讓后進生得到良好的教學(xué)環(huán)境，體驗自己的力量；讓中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應(yīng)地提高自己的修改水平。每次互改，教師都要根據(jù)各次作文的訓(xùn)練重點，規(guī)定好修改要求，讓學(xué)生有的放矢。互改時，要求小組成員一人讀習作，其他人邊聽邊進行修改，并要對同桌的評語和批改再作修改和完善，以免同桌的意見有偏頗之處。

（二）教師總改

經(jīng)過同桌、小組同學(xué)的精心修改后，這時的作文雖縱橫交叉著各種修改痕跡，但以往讓老師們頭痛的錯字病句已很少，老師們想要做的工作學(xué)生已全部做到，評語甚至比老師下得還準確。此時，教師的工作只是一種檢查和對學(xué)生修改中出現(xiàn)的不足之處提出的點滴補充意見，只需寥寥數(shù)語。

（三）自我修改

作文講評后再把作文發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度，參考同學(xué)、老師評語，重新審視自己的作文，對需進一步修改完善的地方著手修改，最終寫出自評。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。

長期進行這種作文修改訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習慣，而且減輕語文教師工作量，何樂而不為呢？

（編輯：龍賢東）