淺談小學語文課堂教學的有效性

林鞏

當前，隨著教學改革的深入、教學過程中學生主體地位的確立，在學科教學中，尤其是小學語文教學中，課堂討論是教師經常采用的一種教學形式，它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能相互啟發，有利于幫助學生養成嘗試表達的習慣，便于教師把握不同層次的學生的認知水平，從而調整教學策略，靈活施教。它的實施不僅可以極大地調動學生學習的積極性、主動性，還有利于促進學生思維的發展，認識的深化，增強參與意識和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。然而，由于一些教師對課堂討論的認識不足，在課堂討論中存在很多不盡人意的地方，這在不同程度上影響著教學的實際效果。從小學語文教學的現狀來看，課堂討論存在著重熱鬧、重形式，缺乏針對性和實效性的不足。那么，如何提高課堂教學的有效性？下面就個人的實踐，談一些粗淺的體會和做法。

一、深入教材，開放課堂，不斷探討課堂教學新途徑

1.課前精心備課，成竹在胸

語文教材是經過專家編寫的，體現課程標準理念和學生學習規律的學習材料，是教師對學生進行“雙基”訓練和達成“三維目標”的基本憑借。因此，教師要在理解編者意圖的基礎上深入挖掘教材蘊含的資源，進行巧取、善用，求實務本，結合本地學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題，取得什么效果，把提問題的權利還給學生，真心做到“教”是為了學生的“學”服務。

2.課中體現主體，注重主導

語文學習的主陣地在課堂，課堂上既有教師主導性的彰顯，更有學生主體性的體現，這樣的課堂教學才會有效率。因此，課堂上每個教學環節都應把學生的主體性放在首位，先讓學生嘗試性地學習，提供更多的空間和時間讓學生自主學習。教師的主導作用和課堂調控的能力真地發揮出來，不能放任自流。

3.給學生當堂練寫的時間

課堂語文教學往往是動腦動嘴而不動手，寫的訓練常被忽視或拖到課外，既加重了學生負擔，也大大降低了課堂教學效率。可在每堂課結束的前十分鐘布置書面作業，讓學生當堂練筆，教師在一旁巡視指導，結果學生書寫認真，正確率高，速度也快，鞏固所學知識。

4.課后及時反思，促進成長

反思自己在教學中的欠缺，它將時時提醒我不要重蹈覆轍；反思如何改進教學方法，它會使教師自我突破；反思自己的教學是否有效，它會讓我少做一些只重形式，不重實效的表面形式。

二、精心選擇討論內容

選擇討論內容必須遵循兩點：一是討論的問題應有適當的難度，處于班內大多數學生的“最近發展區”，如果問題太簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性，不利于創新思維的培養。二是討論的問題應是學生個人在規定時間內難以解決。那么如何選擇設計好討論題呢？

1.針對教材中的重難點內容，組織學生展開討論，尋求解決的途徑。

2.針對一個問題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見時，組織學生展開討論。

3.針對容易混淆的知識，組織學生展開討論。

三、創設問題情境，激發探究的興趣

在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種方法，讓學生能夠提出問題。讓學生能夠提出問題，一要創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。二要注意觀察比較，引導學生發現問題。三要組織匯報討論，引導學生發現問題。四要開展課外實踐，引導學生發現問題。

3.重視篩選，讓學生提出有價值問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

四、把握學生特點，發展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。