書讀百遍，其義自見

徐寒香

摘 要：語篇教學的目標主要在于學生通過語篇學習獲取相關信息，在上下文中理解相關語言知識，在閱讀興趣與能力獲得初步發展的同時，在文化意識、情感態度方面也獲得同步提升。

關鍵詞：閱讀教學；英語；認讀；聽讀；跟讀；自讀；誦讀；泛讀

有幸參加第十屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會，聆聽許多特級教師的精彩紛呈的觀摩課，對閱讀教學有了一些新的感悟。

在小學英語教學中，“讀”是最具有豐富內涵的。按閱讀先后來說，可分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。這是通過整合逐步落實在整個語篇教學過程中。

一、閱讀前

1.認讀圖片或實物

新課標要求學生能借助圖片聽讀和讀懂圖意。南師附小的張泉老師在上5B Unit 7 A busy day（A）時，先出示David 的圖片，問：Whos the boy？What time does he do the things？由圖片引出語篇，并指導學生帶著問題進入下一層次的聽讀訓練。在整體感知后，很注重引導學生認讀書中的三幅圖。如：

Picture 1：

Question： A. What time is it？

B. Whats David doing？

C. How about his mother？

Picture 2：

Question： A. What happened in the afternoon？

B. What does he want to do？

C. What does he need to do？

Picture 3：

Question： What are they talking about？

在認讀圖時，第一幅圖老師講得特別詳細，后兩幅簡略。由扶到放，讓學生獨立認讀圖意，培養學生的認讀理解能力。

2.認讀單詞

全語言教學論提倡在自然、真實、完整的語言環境中學習，讓學生感知整個語篇全過程的意義，閱讀是為了獲取信息，人們在閱讀時更多關注整體語篇而非個別詞匯的意思。一般而言，語篇中必然會有新單詞，對語篇中出現的生詞引導學生根據上下文進行初步的理解，并獲得相關的感悟，可以在第二課時重點突破。

二、閱讀中

1.聽讀課文，整體感知了解語篇大意

在認讀新詞和圖片后，張老師先以框架式問題：What time

does he do these things？（get up，have lunch，clean the library，do housework...）引領學生聽讀課文，揪住課文的主線，并提供一份David一天的活動表，要求學生整體感知理解，并能內化為自己的語言，初步用第三人稱單數描述。如，David gets up at... He has lunch at ...從而體會課題A busy day的含義。

2.跟讀，深入理解語篇，更關注局部細節

跟讀是先讓學生聽錄音跟讀或老師示范朗讀。學生在跟讀中，對關鍵詞句或一些重要的語言點會有所關注，而且純正的語音和語調更能感染學生，給學生以美的享受，從而為學生的自讀起了示范作用。

3.自讀，學會合作學習

學習第二幅圖時，張老師在讓學生認讀圖后，提出三個問題：A.What happened in the afternoon？ B. What does he want to do？

C.What does he need to do？要求學生自讀這部分，給學生更多獨立閱讀的機會，如遇到困難，可以同伴互讀交流解決問題，從中學會合作學習。

4.在誦讀中品味語篇

閱讀理解所經歷的心理過程是一個自下而上和自上而下的過程，前者針對詞句的理解，后者則更多的關注背景知識及推論、聯想等閱讀技能和體驗。在由總到分的閱讀后，張老師又引導學生誦讀整個語篇，回歸整體。

三、閱讀后

泛讀，對語篇的運用和拓展有一定的作用。

泛讀有廣義和狹義之分，狹義的可理解為復述語篇或讀同學自己寫的語篇。復述課文是閱讀教學中較難的環節，體現了師生對語篇的內化和理解。張老師在整體語篇教學后，出示了本課的提綱：In the morning， David... In the afternoon，...At night，...請同學幫David完成練習，也就是復述語篇并交流。同學們在課后相互交流和泛讀對方的語篇中分享閱讀的快樂。

總之，在本語篇教學中，張老師立足教材，追求本真，將精讀和泛讀相結合，反復運用多種閱讀策略，有效地融為一體，孩子學習語篇如像游泳一樣，不是偶而站在水中，學生整個浸泡在水里，感到自由自在。他們像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。

參考文獻：

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[3]俞紅珍.對小學英語“讀”的思考[M].中小學外語教學：小學版，2007（06）.

（作者單位 江蘇省常州武進鄒區中心小學）