探究初中作文教學(xué)，實施有效策略

徐紅軍

摘 要：在初中作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，要利用閱讀教學(xué)積累知識，要指導(dǎo)學(xué)生作文評改。

關(guān)鍵詞：初中作文；學(xué)生；教學(xué)策略

初中作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵，作文的好壞直接影響到學(xué)生語言表達(dá)、鑒賞等語文綜合能力的發(fā)展，所以筆者認(rèn)為應(yīng)該從作文教學(xué)入手提高學(xué)生的寫作能力，結(jié)合個人的教學(xué)實踐，探究初中作文教學(xué)實施有效策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累素材

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息。”作文的源泉就是鮮活的生活，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在平時日常生活中積累素材是寫好文章的關(guān)鍵因素，也是最直接的方法。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的素材，使學(xué)生在實際生活中學(xué)會觀察、學(xué)會體驗、學(xué)會感悟，把源于生活的素材整理記錄并隨時進(jìn)行分類歸納，不僅在積累生活，更重要的是在沉淀寫作經(jīng)驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用日記、周記的形式記錄生活中的點點滴滴，指導(dǎo)學(xué)生在觀察時抓住人物的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，根據(jù)人物在具體的、特定的環(huán)境下表現(xiàn)的態(tài)度、行為等做特殊記錄，使學(xué)生的觀察角度逐漸細(xì)化、觀察視野放寬、積累范圍擴(kuò)大。鼓勵學(xué)生將別人看不到的、別人說不出的、別人感悟不到的素材與感想融入自己的日記和周記當(dāng)中，盡量寫得真實可信、寫得活力四射、寫得新意不斷。把自己在成長過程中的真實生活作為“活水”，為寫作提供素材。在此指導(dǎo)下，學(xué)生在寫作方面有了較大的進(jìn)步。一位學(xué)生寫我學(xué)習(xí)的新方法等。還可以在閱讀中積累好詞、好句并適當(dāng)?shù)攸c評，閱讀積累自讀課本中的文章及《讀者》《意林》等優(yōu)秀文學(xué)刊物中的好詞佳句。

二、利用閱讀教學(xué)積累知識

1.積累陳述性知識

所謂陳述性知識就是字、詞、句、段和閱讀的相關(guān)知識和閱讀經(jīng)驗。初中學(xué)生積累的陳述性知識還很不夠，所以在初中的閱讀中要及時并隨時積累，為寫出一手好文章打下堅實的基礎(chǔ)。比如，在閱讀時學(xué)習(xí)表達(dá)幸福的詞語：無比快樂、臉上寫滿了幸福……在寫作中自然會應(yīng)用。教材中的閱讀文章有很多應(yīng)該積累的字詞句：辭格連用的句式，如《看云識天氣》中“天上的云，姿態(tài)萬千，變化無常：有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗……還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……”還有可以表達(dá)不同語氣的句式：祈使、陳述、疑問、驚訝等，以及各種修辭運用句：比喻、反問、設(shè)問、對偶等。隨著閱讀的增多，學(xué)生對各種不同詞性的詞語和不同語氣、不同作用、不同修辭的句式有了很多的積累，能夠?qū)ξ恼碌淖衷~進(jìn)行有目的的推敲，語言表達(dá)的能力有了進(jìn)一步的提高，到初三上學(xué)期大部分學(xué)生就能輕松自如地使用各種不同的句式表達(dá)思想和情感，學(xué)生的寫作能力有了長足的進(jìn)步，可見，在閱讀中積累陳述性知識對作文教學(xué)序列的作用之大。

2.體悟積累程序性知識

程序性知識就是在寫作中所具有的相關(guān)的寫作技能性知識，在對文本的閱讀中，需要一定的閱讀技能即閱讀的程序性知識，寫作者能夠從分析積累閱讀程序性知識的過程中，加強對寫作程序性知識的體悟和積累，使寫作者對文章整體的結(jié)構(gòu)、布局、選材、構(gòu)思、寫作技巧與寫作方法都熟練掌握，更好地應(yīng)用于寫作中。著名的語文教師于漪曾說過：“讓學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量不同類型范文的篇章結(jié)構(gòu)的剖析，對培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考問題很有好處。”使學(xué)生逐漸在分析教材閱讀篇目的結(jié)構(gòu)寫法的過程中積累寫作的整體寫法，如《馬說》的托物寓意、《散步》的對比、《愛蓮說》的托物言志等。在閱讀中體會感悟?qū)懛ǖ耐瑫r積累程序性知識以備寫出方法多樣、技巧翻新的文章來。

3.提供作文有效聯(lián)系點

閱讀與寫作在知識與技能技巧上有很多共同的原理，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中品味閱讀，它們之間的聯(lián)系密不可分，在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生逐漸由閱讀遷移到寫作。呂叔湘曾說：“例如把一句話拆成兩三句，或是把兩三句話合成一句。改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準(zhǔn)備。”如學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，可以讓學(xué)生根據(jù)文章情節(jié)及當(dāng)時的制度等，展開合理的想象續(xù)寫結(jié)尾；還可以根據(jù)閱讀文本作出縮寫與擴(kuò)寫的練習(xí)等。學(xué)過古文古詩可以從不同角度談感想、鑒賞詩文語言及寫作特色、評析詩人的人生經(jīng)歷與精神境界等，還可以進(jìn)行仿寫。仿寫是要找到閱讀教材與寫作教學(xué)相關(guān)聯(lián)的相似點，并在寫作教學(xué)中建立循序漸進(jìn)的系列。

三、指導(dǎo)學(xué)生作文評改

新課標(biāo)要求學(xué)生：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”學(xué)生修改自己作文的過程也是對文章內(nèi)容再次加工完善的過程，學(xué)生之間交流、修改更會有效提高寫作水平，使學(xué)生在批改中學(xué)習(xí)寫作、在批改中提升能力。教師首先要對學(xué)生的作文進(jìn)行專題的講評與面批指導(dǎo)，教師必須要結(jié)合寫作訓(xùn)練點的目標(biāo)，有針對性的、有實效性的、有重點性的面批面改，使學(xué)生既能夠看到自己作文的優(yōu)點，又能改正寫作中的不足之處。在講評的過程中逐漸指導(dǎo)學(xué)生自己修改文章，教師需要指導(dǎo)學(xué)生修改時要明確批改內(nèi)容、確定批改的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自己批改之后同學(xué)之間要互檢。語文教師可以將班上的學(xué)生按作文水平高低分組，進(jìn)行分組互批互改，之后組與組間交換審閱，并寫出借鑒性評語。

積累材料是寫好作文的前提，興趣是寫好作文的動力，技能是寫好作文的基礎(chǔ)，評改是學(xué)生對作文的整體把握。教師只有設(shè)計出科學(xué)有序的寫作教學(xué)序列，而且能在教學(xué)實踐中運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_地指導(dǎo)學(xué)生實施，一定會達(dá)到中學(xué)生閱讀能力與寫作水平的雙豐收。

（作者單位 江蘇省建湖縣建陽中學(xué)）