淺談運用多媒體進行識字教學

孫興珍

摘 要：隨著信息技術的發展，多媒體在教學中占據著越來越重要的地位。結合實踐淺談在多媒體下識字教學的好處，利用多媒體：多維互動參與識字教學；理解字的間架結構，規范書寫；多形式、巧練習；提高學生的聽說讀寫能力，讓課堂更高效。

關鍵詞：多媒體；多維互動；多種形式

隨著信息技術的發展，多媒體教學正逐步走進我們的課堂。在語文課堂實踐中，我發現運用多媒體進行小學語文教學，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環境。它具有突破時空，擴大范圍，擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習、智力培養、素質提高提供了有效途徑。

文字是中華文明古國的文化體現，學生剛剛進入學校，由于年齡較小，一進入小學就要識記這么多生字，確實有點難，在以往傳統的低年級生字教學中，大部分是由教師出示生字卡，學生拼讀，然后教師對字音、字形的難點進行指點，最后讓學生描摹、練習，形式比較單一。而低年級的孩子，自制力比較差，很容易走神，對語文教師來說，怎樣才能更好地進行識字教學呢？我認為恰當地選擇、應用多媒體讓學生通過積極參與，拓寬識字途徑，培養識字能力，使識字教學變得豐富多彩。

一、利用多媒體課，多維互動參與識字教學

隨著網絡的普及，通過多媒體演示漢字的演化過程，學生在感官上受到很大的沖擊，使識字教學變得更加具體、形象，對古老的漢字文化產生了濃厚的興趣。原來只能在黑板上給學生范寫生字，花費時間長，學生卻往往寫字不得要領，我巧妙地運用多媒體進行寫字教學，感覺輕松且事半功倍。如，先出現一組生字，通過動畫演示字的間架結構以及與這個字有關的典故資料，寓教于樂，在學習生字的過程中不斷引發學生思考，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學，課堂氣氛非常活躍。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，不僅能讓學生多維互動，積極參與其中，并且讓教師更密切的關注學生，不再把眼光只停留到黑板上。

二、利用多媒體，理解字的間架結構，規范書寫

傳統識字教學中，教師利用黑板范寫生字，講解間架結構時，有些學生會被動接受，不太理解。而利用動畫教學筆畫，分析結構，動筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接展現在學生面前，使學生容易理解筆畫、結構等特點，便于記憶。遇到難寫，不易理解的字，更要充分發揮多媒體優勢，化難為易，使學生正確識字和書寫。如，“級”字的筆順和最后一筆不易掌握，就可以制作一個“級”字的動畫，一筆筆寫出來，配上生動的解說，讓學生認識筆順，而最后一筆很難寫到位，顯示這一筆時，速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡較深，如果學生還不明白，可以反復演示。許多難寫的字，也可以讓學生跟著動畫，一個個的完成書寫。又如，一些容易寫錯的字，可以閃動筆畫，增加學生的記憶。

三、利用多媒體，多形式、巧練習

小學生識記生字，學得快，忘得也快，要想讓一個漢字在學生腦中扎下根，還必須通過反復練習，能過多種形式及時反饋，來加強記憶。

1.舉一反三，擴大識字量

針對小學生識字記憶較快，忘記也較快的特點，教師可利用偏旁部首學習生字的方法來解決這一問題。如，出示“山”“火”等字，讓學生以這些字為偏旁部首，寫出另一個新字，分別用不同的顏色在電腦上標記。這樣的練習，擴大了識字量，又促進了學生自學能力的形成。

2.多音字比較

漢字中有許多的多音字，小學生常常混淆，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如，“喝”這個字，既讀一聲也讀四聲。教學中可以這樣設計，先出示一聲并且組詞，理解字的含義，接著出示四聲組詞，通過動畫演示同一個字在不同音里的含義，加深對多音字的認識。

四、利用多媒體，提高學生的聽、說、讀、寫能力

聽、說、讀、寫的能力是學生語文水平的直接體現，利用多媒體識字是把單一的書面文字，用聲音和圖像立起來，并添加了動畫，使文字更加豐滿，增強了語言文字的可感性。當文字在電腦中出現，眼睛所感知的文字，所看到的動畫演示，耳朵所聽到的聲音，口耳相傳，大大強化了對課文的理解。

曾經多媒體離我們很遙遠，如今它已經在我們的教學生活中占據了很重要的地位，作為一名小學教師，借助多媒體進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的遷移，有利于培養良好的認知策略，激發學生去探索無窮無盡的漢字世界的奧秘。

（作者單位 山東省濟南市歷城區港溝實驗小學）

編輯 代躍先