如何培養青少年的優良習慣

吳誠

摘 要：習慣養成教育是職業教育最重要的課題之一，讓學生養成良好的習慣是一個長期的過程，需要耐心引導。本文以主動搭建師生互動的橋梁為切入點，探討了培養青少年優良習慣的途徑。

關鍵詞：習慣養成 教育 良好習慣

對于職業教育而言，談得最多、也最重要的課題是學生行為習慣的養成。譬如說，學習的主動性和積極性取決于良好的學習習慣，良好的人際關系取決于文明禮儀習慣等等，這些反映了職業學校學生群體的綜合素質，并在一定程度上決定了他們進入工作崗位后的適應能力和發展潛質。

當前社會中，青少年的行為受網絡影響多于師長教誨，受直接感官影響多于系統的素質體系培訓，小學生尚能遵守的交通規則在青年心中反而變成了空洞條例，似乎連基本的文明禮貌也淡化了。

究其根源，是孩提時代的少年受到的教育是“做什么”，而隨著年齡增長，青年學生的思維變為“為什么”。因為中國式教育忽視了一些影響孩子健康成長的外在因素，使得他們在成長過程中的個人價值體現為最直接的學業有成，卻沒能從習慣養成中收獲到成功的喜悅。曾經奉為“圣典”的基礎規范逐漸演變為制約自由的束縛，直接感官的舒適度促使他們重新思考“怎么做”和“做什么”的問題，并很快擊潰了少年時代建立的自我約束堤壩，變成隨性懶散又傲慢的“問題青年”。

習慣養成是長期的、有意識的行為，青少年通過自己的外部感官和感知思維接觸和適應身邊事物，本能地把這些感受凝聚到自己的潛意識中，以價值觀的形式固化下來，然后反過來指導自己的日常言行。這就是學生習慣，它不是天生的，而是通過較長的時間養成的。

作為引導青少年“改變壞習慣，養成好習慣”的教師，要有充分的思想認識，要善于“減負減壓、調節身心”（包括調節自己和學生雙方面的心理壓力）。簡單化教育是當老師發現學生的不良習慣后，采取的一些教育措施，使學生明白自己的行為是不正確的，并保證今后不會再犯。筆者并不懷疑學生在保證那一刻的真誠，但有一點需要我們提高警惕，這樣的保證并不具備長期約束力，濫用保證書不但不能起到制約作用，反而成了一張張“失敗證明”，久而久之，“保證”就成了青年學生為了回避問題而敷衍老師的“外交辭令”。而作為引導者的老師，就容易得出“該生屢教不改”、“好不了三天”的定論。至此，基本就可以宣布這一次的教育引導失敗了。

不可否認，老師的世界觀和學生的世界觀之間存在著不少差異，要走進學生的心靈，引導他們樹立正確的世界觀，養成良好的習慣，我們要主動搭建幾座互動的橋梁。

一、解決“做什么”的前提是“為什么這么做”

當前對青少年的教育偏重于行為準則，忽視了制定準則的動因，強調要“怎么做”的言論很多，解釋或解決“為什么這么做”的措施很少。這樣的教育措施是低效的，原因恰恰在實施教育的教師身上。

吸煙的青少年很多，吸毒的則極少，青少年能主動抵制毒品，教育的重要性不言而喻。他們正是從各種形式的教育中，獲知毒品的危害，自覺抵制。他們認知事物不只是從言語交流中獲得信息，更多的是從社會上獲取直觀印象。香煙可以在商店里隨意買到，說明社會的抵制度不高，給學生的影響是“或許我也可以做”，毒品受到全社會的抵制，給學生的影響就是“絕對不能碰”。

以行動教會學生明白“為什么做”的道理，就是不斷糾正“不這么做”的行為總和。最關鍵的要素是：措施應該盡可能溫和，但是態度必須明確而堅定。

二、引入“社會主流認可度”的概念，用以抵消“另類潮流”的影響

教師學習一些時尚元素對引導者的角色而言是一件很重要的事。如服飾方面的色彩搭配、發飾搭配、網絡上一些很流行的語言等等。教師在認知上不能給學生過時、老土的感覺，要注意尋找與學生契合的共同語言。做這些的目的是為了比較社會正常認知和網絡、影視映射認知的不同，并在比較過程中占據主導地位。

學生走上工作崗位后，捕捉成功機遇的因素不取決于形象或言行的怪誕，鑒定學生能力的群體（如企事業單位的領導層）不同于網絡或影視媒體上那些依靠言論嘩眾取寵或藝術表現夸張的人物，過于出格的言行、刻意傲慢的姿態等即便能給人以深刻的印象，也只會是負面評價，產生的后果必然與學生自己的主觀愿望背道而馳。

這就是“社會主流認可度”的概念，“陽光、健康”的主體意識和“個性、時代”的輔助意識相結合，才能在未來的工作生活中獲得更好的發展條件。這個概念的建立可以幫助學生養成正確的審美觀和健康的形象意識，從而養成優良的生活習慣。

三、用學生的眼光“看”學生，用老師的語言“說”學生

人在認識事物的時候總是不由自主帶上“階層”的烙印，這種烙印不利于教育，對青年學生缺乏說服力。

不要站在道德的制高點評論和指責學生。作為老師，我們將心比心是理性管理的必備心理狀態，但是就事論事的換位思考是不全面的，這時候，回憶自己的成長經歷，就有利于理解和把握當前年輕人的心理狀態。用老師的眼光看學生，我們會怒其不爭，用學生的眼光看學生的行為，我們甚至會感到同情。

認可學生的道理，分析其合理性，這是正確的“看”學生；研究學生行為的演變規律，引導他們向優秀習慣發展，這是正確的“說”學生。

四、分析學生不同行為可能出現的不同結果，分析利弊關系

根據具體事例分析學生不同行為可能會出現的不同結果，再根據這些結果分析利弊關系。

舉例說，某學生打架了，打架的原因是好朋友被別人欺負，所以去幫忙討回“公道”。

分析一：既成事實的結果：打架要受到學校紀律處分，這是最直接的弊；會得到朋友的感謝，這是最直接的利。

分析二：如果不幫朋友打架，會失去這個朋友，甚至相關聯的一群朋友，這是最直接的弊；自己的生活沒有受到影響，這一點無弊也無利。

分析三：向老師報告朋友的矛盾糾紛，讓老師調解。朋友會認為自己是打小報告，會讓自己在朋友中獲得難聽的評價，這是最直接的弊；自己和朋友都不會受到紀律處分，這是利，但是不一定會被朋友認可。

分析四：動員朋友自己向老師報告矛盾糾紛，如果成功，會收獲朋友的感謝，朋友的矛盾會得到妥善調解，這是最好的結果，但是也是最難達成的結果。

從頭到尾，事件本身的對錯關系就不是他們在打架前會考慮的事情，而是打架后被老師追究時糾纏不清的“委屈”。老師要求學生在行為事件前考慮對與錯是很難的，正確的做法是引導他們遇到事情就考慮最有利的解決方案。

五、幫學生家長補上“缺少的幾堂課”

當前社會的節奏很快，家長在很大程度上忽視了青少年對外部世界應有的正確認識，有限的時間都放在了他們獲取的“表面成績”上。這在某種程度上強化了青少年浮躁的心理認知和社會價值觀。

習慣表現于外的是日常行為表現，動因于內的則是核心價值。很多家長簡單地認為，自己的孩子進入職業教育學校是讀書失敗的后續方案，甚至有家長認為，孩子進職業或技術院校就是為了“關幾年”，等長大點再出去工作。這些錯誤的觀點對青少年的影響是非常大的。

培養學生養成良好的習慣是一個長期的、不斷反復的過程，需要耐心引導，還要求教育者擁有充分的愛心，善于在教育過程中釋放善意。對于當代的青少年來說，讓他們時刻感覺到有人在關注著自己的進步，會促使他們建立積極向上的信心，也是他們糾正壞習慣、養成好習慣的最大動力。