如何引導學生進行小組合作學習

陳蓉

摘 要：合作學習是在新課程理念下的一種重要的學習方式。本文從合理建組、氛圍營造、有效引導、學習評價、使用范圍幾方面，對合作學習小組作具體闡述。

關鍵詞：學習小組 合作 引導

一、合理組建學習小組，建立合作學習常規

學習小組的組建要遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，一般安排4～6人，最好是4人一組。組間盡量安排每個小組能力層次結構相近，每個組都要選一些學習成績好、具有專長、說話流利的學生，并進行積極培養，最后產生示范作用。組內盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異。組長一般先讓能力強、學習較好并且樂于助人、有合作精神的人擔任。組長應綜合考慮組員的知識基礎、學習能力、興趣愛好等合理分工，使人人都有發揮自身優勢的空間。

將學生4～6人分成一小組，讓學生坐在一起學習，并不意味著學習小組已經組建完成，還必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，如：學會聆聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；學會質疑，請求對方作進一步的解釋；樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；勇于接受他人的意見并修正自己的想法；學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，作總結性發言等基本技能。

二、努力營造氛圍，激勵合作學習的興趣

營造平等、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而激發學生的學習積極性和主動性。

基礎課程小組合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會，有利于培養學生集體意識和合作的精神，但如果失去了有利競爭，小組合作學習會讓學生難以投入。因此創建有利競爭的學習情境就成了小組合作學習中不可缺少的一環。比如朗誦課文，老師引導每一組派代表進行展示，讓另外幾組進行質疑，這樣小組間就會形成有利競爭的關系，無論學習好與學習差的學生都會被吸引進來。好一點的學生可以分享自己的朗誦技巧，差一點的學生會因為來自集體的榮譽感迫使他們覺得不能拖小組后腿，而主動學習，這樣小組內就會產生互幫互學的好風氣。

三、有效引導小組合作，提高小組合作學習質量

小組合作學習的質量，與教師的引導是分不開的。在小組合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從目標設置、學情分析、任務選擇、策略匹配、重難點布置、教學資源配置到教學過程展開與評估的全程把握。但是，要使小組合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的，在開展小組合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先布置前置作業收集本任務所需要的資料以外，教師必須全程引導各個小組明確任務、制訂計劃、任務實施與監控、評價與反饋，及時對小組合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚，并在重難點上進行質疑。在實施階段遇到困難無法繼續進行時，教師要及時參與進來，耐心地通過若干個引導問題引導學生化解難點而不是立刻告訴學生答案。小組討論時不宜全部都坐在椅子上，教師可以提醒學生站起來積極參與討論；小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以布置一些拓展問題。在小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或提醒小組回到主題進行討論，使小組討論順利開展。

四、過程性與結果性評價相結合，全面提升學生綜合素質

為了提升學生的綜合素質，在應用小組合作學習開展教學活動過程中，對學生學習情況的評價需要全面有效，按照應知的內容采取學生自評、小組互評方式；應會的內容由老師評價的原則，采用過程性評價與結果性評價相結合的評價方式。教師在評價中起引導作用，不同的學習任務可考慮有不同的評價側重，一般以過程性評價為主，例如學習與工作的態度、溝通情況、參與小組學習的積極性等都應結合在過程性評價之中；結果性評價一般采用評價表的形式，常用的有學生自評表，小組互評表和教師評價表，按照學習目標達成情況設計與教學內容相適應的評價內容有助于學習效果的檢驗。

當然，教師評價也需要針對每個學生在合作學習中的表現、特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，尊重學生的個體差異。只要在小組學習中學生有所進步、有所收獲，都要給予肯定，讓學生嘗到合作的甜頭，享受到學習的快樂。

五、把握小組合作學習適用范圍，增強小組合作學習實效

小組合作學習是在班級授課背景下的一種教學形式，在教學中應根據教學內容、學情、教學資源、教師情況有選擇地應用小組合作學習。那么，在什么情況下可以考慮開展小組合作學習呢？

1.當學生遇到困難、獨立完成任務效率較低時，開展小組合作學習

有效的學習活動已不能單純地依賴模仿和記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流已成為學生學習的重要方式。當學生對某一個疑難問題不能獨立解決而又迫切需要解決時，可采用小組合作學習，有學習者的積極參與，能產生高密度的交互作用。學生們在小組合作學習的過程中，經過不同觀點的碰撞，即使問題暫時不能解決，也是會有收獲的。因為這樣既能滿足他們交流的欲望，又能養成和他人合作、傾聽的習慣。比如一些綜合性的學習任務，要求學生收集資料，僅憑一己之力那無疑是大海撈針，可是如果讓小組合作去完成，難度就大大地降低了。

2.在面對答案不唯一的問題時，進行小組合作學習

在教學中，我們往往會設計一些開放性的問題讓學生討論。開放性問題往往答案不唯一，從不同的角度分析就會有不同的答案，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。這時，采用小組合作學習的形式，可以使學生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發。如《草船借箭》中，你覺得諸葛亮是一個什么樣的人？通過小組合作學習，學生不僅可以全面了解諸葛亮，而且還能認識到要從多個角度看待問題。

3.在突破重點、化解難點時，進行小組合作學習

學生在學習中出現思維障礙而無法繼續學習，遇到的往往是課文中的重難點。而對于重難點的問題，學生在獨立思考時常常會出現：學習較好的學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分的把握；學習一般的學生大多一知半解，找不到解決問題的方法；學習較差的學生簡直無從下手。這時，教師如果能夠有意識地組織學生進行小組討論，充分發揮學生的主體作用與小組合作力量，共同探究，在不斷的質疑和解答中，難題的“真面目”就會慢慢地被揭開。整個過程不但有利于學生互相啟發，碰撞出智慧的火花，攻克教學中的重難點，而且還會讓學生體驗到合作帶來的成功和喜悅，真正地讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動了學習的積極性。

4.在學生的意見不一致時，進行小組合作學習

在教學實施過程中經常會出現這樣的現象：學生各抒己見，對待問題的看法各不相同，甚至出現因不同意對方的觀點而發生爭執。這時，教師不妨開展小組合作學習，讓學生互相質疑，不僅問題會越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到培養，學生之間的對話精神也會得到積極的發揚。比如，在一次教學過程中，針對學生中存在的“電腦打字又快又方便，不需要再練字”和“漢字是國粹，不可以丟棄”這兩種不同的意見，學生爭論得不可開交，課堂無法再繼續進行。筆者讓學生進行小組合作學習，通過同組先統一，其他組相互質疑，逐漸地學生學會了辯證地去看待問題，對學生認知客觀事物是一次思想上巨大的改變。

5.在學生都想表達而沒有機會時，進行合作學習

一個班級幾十名學生，一節課40分鐘，難以滿足每個學生互動的需要。表達能力較強的學生發言的機會較多，而表達能力較弱的學生則因交流平臺太小而沒有機會參與。長此以往，兩者表達能力的差距則會越來越大。因此在課堂上，面對一個問題有許多同學有意見要發表、舉手如林時，當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，便可采用小組合作學習的方式，讓學生在組內進行討論、交流。這樣，不僅能滿足他們喜歡交流的心理需求，而且有利于信息資源的共享，能使學生掌握的信息呈幾何級數增長，從而激活他們的思維，極大地提高了學習的效率。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式。學生是主體，有充分獨立學習的時間和空間，學生通過主動和全面的學習，可以達到腦力勞動和體力勞動相統一的教學效果。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境。呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。小組合作學習，在語文甚至其他學科學習中確實起到了不可低估的作用。在具體的操作中，我們一定要摒棄形式主義，更新教學理念，切實優化小組合作學習的效率和質量。