在主題背景下幼兒的區域活動與課程教學的互動

羅紅益

摘 要：幼兒園課程能讓幼兒在幼兒園環境中全面促進幼兒身心健康，以提高幼兒的綜合素質。幼兒園課程主要采用的是主題性的教育教學模式，更注重集體方面的教學。作為集體教學的重要補充和拓展，區域活動主題性的展開同樣也發揮著非常重要的作用，所以要完善主題活動，更加需要關注目標下區域性的設置以及環境的創設，最終形成課堂教學互動性的氛圍。

關鍵詞：幼兒園；身心健康；綜合素質；教學模式

一、凸現主題，營造一個富有情感的環境

區域的設置、環境的創設更加需要適度，盡量做到豐富而不雜亂，充分利用空間，給幼兒帶來更多的刺激，同時也能夠弱化裝飾性，更注重實效性和教育性，所以隨著主題的變化和區域活動的課堂教學進行隨時調整。比如，在馬路上，圍繞主題，我們在活動室的中間布置一條馬路，然后在馬路的兩側根據主題布置出不一樣的區域，同時把美工布置成“服裝店”，把角色區布置成一個“美食城”，同時在建構區建設一個“最高建筑”，我們和幼兒進行討論創設小劇場、小書城和電話亭等區域，能夠真實地模仿馬路上的一些情境，讓幼兒活動能夠更加有真實感，其角色的意識也會更加強烈。

二、創造富有個性的主題墻

主題墻的創設非常重要，它是幼兒學習課堂內容的最終反映，同時也是幼兒學習成果最為直接的展現，它能夠直觀地體現幼兒主題活動當中的成果，可以反映幼兒身心發展，展現的是幼兒智力和情感的變化，所以主題墻是幼兒園主題最集中的反映，它的存在能夠更加直觀地反映出家長和教師對于主題的吸收，從而反映出個別的差異，體現幼兒與主題墻的互動。

三、主題活動下的相關區域活動

幼兒園的主題活動多數是集體式教學，它主要是讓全班學生在主題活動時間學習同樣的內容，它是通過教師進行控制活動場所、時間和操作材料實現的。這樣的活動沒有根據幼兒的個性進行設置，忽略了幼兒的個別差異，所以不能很好地將主題活動的作用發揮出來，所以在區域活動中，幼兒需要盡可能地占有主體地位，他們可以根據自己的需要去選擇一些想要活動的場所以及他們感興趣的活動材料，這樣的區域互動式教學可以幫助他們發揮自己的想象力，他們學習的興趣也會大大地提高。

在活動過程中，有時候幼兒的隨意性會偏離教師所預設的活動方式，他們會按照自己的想法去進行活動，因此導致在活動過程中出現很多新的活動主題。因此，在區域活動中，教師需要進行相應的判斷，根據幼兒的特點，事先預訂好教學目標，達到自己想要的教學效果。

比如，在“小寶寶”的主題“喂食”活動中，教師可以給幼兒提供手工紙，有些是大小不一，還有一些是撕開了一個小口，這樣做的目的是可以讓幼兒往下撕，有的紙需要有針眼，這樣可以讓幼兒按照示范進行撕紙活動，幼兒如果沿著痕跡進行撕，那么提供的紙條就會慢慢從寬變窄，然后由短變長，然后從撕面條再到撕餅干，從撕餅干變成是撕小動物，從單一撕再進行粘貼組合，使不同需要、個性的幼兒能夠主動地參與到活動當中來。

四、教師需要進行科學的指導

在區域活動當中，教師需要積極引導、參與和合作，從而使自己能夠真正融入生活，滿足幼兒在成長過程中的發展需要，真正融入幼兒的生活當中，教師在指導幼兒開展活動的時候，一定要因地制宜，適度地對幼兒進行相應的指導：（1）教師要善于觀察幼兒的心理。在區域活動時，教師要及時地發揮教育者的引導作用，對幼兒進行有目的地影響，同時還需要進行備課，對幼兒提出各種各樣的問題，比如，幼兒想要做什么，具體怎么做，要在活動中注意觀察幼兒的神態和言行舉止，當幼兒在活動中產生疑惑的時候，教師需要給幼兒提供及時的幫助，幫助幼兒去解決問題，在原有基礎上進行相應的提高，才會給幼兒更多的空間，在自由的氣氛當中進行學習，保證幼兒能夠真正獲得學習的知識。（2）教師需要將自己指導的語言藝術化，幼兒在活動中遇到困難，一般需要教師稱贊。幼兒得到教師稱贊的時候，教師還需要進行及時的評價，幫助幼兒去解決問題，同時教師還可用生動形象，并富有趣味性的語言帶動幼兒參與活動的興趣，指導幼兒解決學習和生活中的問題，使每一個幼兒都能夠感受到教師的關愛。

主題背景下的區域活動，需要圍繞著一個中心內容進行組織教學活動，所以區域教師需要以幼兒感興趣的一些活動材料，將活動室劃分成不一樣的區域，教師可以根據自己的課堂教學的內容，有目的地創設與主題相關的區域活動，從而讓幼兒能夠按照自己的意愿去操作并進行擺弄，教師可以在這個過程，引入課堂教學的內容，與幼兒進行互動式的教學。

參考文獻：

[1]趙艷輝.幼兒教學開放式教學存在的問題與解決措施[J].科技資訊導報，2011（14）.

[2]高興華.幼兒主題教學開放式教學教程.四川大學出版社，2011-12.

（作者單位 浙江省慈溪市白沙路街道城東幼兒園）

編輯 韓 曉