學生識字、寫字能力的培養

閆福香

近20年的語文教學經歷讓我深深感覺到，學無定法，教也無定法。講臺上的磨礪和新課程理念的洗禮，使我把語文教學的追求鎖定在“求真務實”四個字上。換句話說就是“簡簡單單教語文，扎扎實實打基礎”。下面在這里我談一談學生識字、寫字能力培養的一些做法。

一、識字教學

1.從“趣”入手

（1）游戲激趣

小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。

①找朋友：將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。

②點將臺：將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，全班領讀。

③小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學。

④帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節，并貼在該生字的上邊，全班領讀。

（2）學用結合，有趣識字

識字的最終目的是要會寫、會用，把生字放在一定的語言環境中學習，不僅有利于理解字義，還有利于識記字形，也就是說訓練學生讀中識字，讓學生在語言環境中識字，在語言的實踐交流中延伸發展，激發識字興趣，提高識字能力。

2.從“形”入手

低年級學生形象思維占主導地位，把抽象的字體形象化容易被學生接受，在教學中我常用幾種方法是：

（1）比較不同

如，“亭”和“?！弊x音相同，字形相似，如何區分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區分。還如“進”和“近”“遠”和“運”“晴”和“睛”等這些音同或形近的字，都通過形象的比較使學生對字形的掌握更為牢固。

（2）加減換用

如，“爪+木=采”（手在樹上摘東西）?！捌H+田=苗”（田間長草，植物幼苗）。這種方法既形象又簡便，除此之外，還可以“聯想識字法”“歸類識字法”“猜謎識字法”“順口溜識字法”等，大大提高了識字興趣。

二、寫字教學

一年級上學期，開始認識和書寫漢字，以簡單的獨體字為主，逐步學習基本筆畫。在教學中我特別注意示范，一筆一筆地教，手把手力求讓學生把每個筆畫寫得正確，寫得規范，寫得到位，每個筆畫的高低、長短、斜正、收放等需要一點一滴地落實。如教學中，讓學生觀察這個字，由幾筆組成？分別是哪幾筆？你認為是哪個筆畫最重要（是主筆）？有沒有筆畫寫在橫豎中線上？學生觀察后教師示范，學生模仿。

一年級下學期以前的字許多成了偏旁部首，作為偏旁使用時，字形發生了變化，有的形體變了，有的筆畫發生了變化，漢字部件常用的有幾個，書寫時應組織學生觀察，如“亻”豎在撇的二分之一外，“氵”第二筆要讓出，寫出弧形，“辶”的頭要低，捺要一波三折，這個階段要一部分一部分地教，才能達到目的要求。

到了中年級，寫字應該是一組一組地教，這個階段，學生容易轉到部件的組合搭配上。一個字有幾個部分組成，各部分的大小、高矮、胖瘦、斜正等形體特點以及“向背、穿插、避讓、呼應”等成為教學重點，應該組織學生觀察、分析。按結構分成幾大類，再選每類有代表性的字，進行書寫、指導，達到訓練一個帶動一組。

高年級寫字教學應有選擇地教，學過的生字越來越多，書寫和使用的時候越容易混淆，教學中，采取先入為主的策略，讓學生觀察發現，然后書寫?？傊瑢懽纸虒W依照筆畫、部件、結構、易錯的思路，做得循序漸進，逐步提高。

總而言之，我認為，語文教學應少一些浮華多一些真實，小學語文教學需要的是返璞歸真，正所謂簡簡單單教語文、扎扎實實打基礎，歸還語文教學的本真，擦亮語文的教學本色，讓“務實、求真”走進我們的語文課堂。

（作者單位 內蒙古自治區興安盟烏蘭浩特市勝利第一小學）

編輯 卞良勝