小學(xué)語(yǔ)文“30+10”課堂教學(xué)模式的探究

李永明　符夏紅

摘 要：當(dāng)前，在深化教改與進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，課堂生態(tài)雖有明顯改觀，但也出現(xiàn)“三多一重”現(xiàn)象，即拖堂多，課內(nèi)遺留問(wèn)題多，課外教師補(bǔ)課多，加重了師生負(fù)擔(dān)，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而“30+10”這一課堂教學(xué)模式也就隨之而提出。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“30+10”探究；課堂教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字。”我們學(xué)校在語(yǔ)文課中也努力踐行“30+10”的課堂教學(xué)模式。為了能在30分鐘內(nèi)有效完成原來(lái)40分鐘的教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手。

一、吃透教學(xué)內(nèi)容

“30+10”課堂模式的提出，其實(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是提出了更高的要求。教師要在30分鐘的師生“教”與“學(xué)”互動(dòng)教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)，完成原來(lái)40分鐘的教學(xué)任務(wù)，這就要求教師在課前必須吃透教材，明確每篇課文在整冊(cè)書(shū)和本組課文中的地位，也就是要明白編者這樣編的意圖，而且還要圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)和每篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)。同時(shí)精心設(shè)計(jì)與實(shí)施好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)組織、教學(xué)資源的呈現(xiàn)等等。

二、促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)

在開(kāi)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的第一堂課上，我們就給學(xué)生交流預(yù)習(xí)課文的方法，即“五步預(yù)習(xí)法”：（1）搜集跟課文有關(guān)的資料；（2）標(biāo)好自然段序號(hào)，讀通讀順課文（把課文認(rèn)真讀3遍）；（3）圈出、認(rèn)讀生字新詞，并聯(lián)系上下文理解意思；（4）把自己讀明白的寫(xiě)在書(shū)的空白處；（5）寫(xiě)下不懂的詞或提出問(wèn)題。讓全班同學(xué)抄在語(yǔ)文書(shū)的第一頁(yè)，并且通過(guò)校訊通發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子按照要求一步步地完成。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分，才會(huì)在課堂上有所收獲。

三、教學(xué)生所需

我們始終堅(jiān)持教學(xué)生能聽(tīng)懂的，講學(xué)生有疑問(wèn)的。那我們就不僅需要知道學(xué)生知道什么，更要了解學(xué)生不知道什么，這樣在教學(xué)中才不會(huì)眉毛胡子一把抓。

為了更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我在課堂上不僅時(shí)時(shí)問(wèn)：“你知道了什么？”“你有不明白的地方嗎？”更鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的想法及問(wèn)題。因?yàn)槊刻谜n都這樣，班上的很多孩子不管是在學(xué)習(xí)課文還是聽(tīng)我講故事，只要有不明白的詞語(yǔ)或有疑問(wèn)，都會(huì)舉手問(wèn)。雖然有的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，也有問(wèn)得我無(wú)言以對(duì)，一時(shí)回答不了，但是我仍然很高興，因?yàn)樯朴趩?wèn)的孩子，必定是善于學(xué)的學(xué)生。

四、精簡(jiǎn)教學(xué)過(guò)程

每堂課的教學(xué)時(shí)間少了，我們教師落實(shí)好教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體，在教學(xué)過(guò)程上下工夫。首先，每堂課的教學(xué)目標(biāo)盡量少，所有的教學(xué)都圍繞目標(biāo)的完成來(lái)設(shè)計(jì)。比如一、二年級(jí)的課文，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就是讀通順課文，本課時(shí)中安排的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，都是為了能讀通課文打基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要面面俱到，即“長(zhǎng)文短教”“長(zhǎng)文精教”：可以抓文中最能表現(xiàn)文章中心意思或含義深刻的句子、段落。如，教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)，可以抓住第七自然段，通過(guò)反復(fù)讀，悟出小棗樹(shù)有不光能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，而且不取笑別人的優(yōu)秀品質(zhì)。還可以抓在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子或段落。如，《風(fēng)娃娃》一文，可以抓第四自然段，啟發(fā)學(xué)生思考：風(fēng)娃娃為什么這樣說(shuō)？細(xì)讀前兩段，原來(lái)它只用了一點(diǎn)力氣就得到了大家的贊許。再思考：這樣想對(duì)嗎？為什么？讀后兩個(gè)自然段，體會(huì)出做好事，不能光憑有力氣，還得看別人是否需要幫助。也可以抓文中的關(guān)鍵詞，如，《淺水洼里的小魚(yú)》，抓住對(duì)“困”“蒸”的理解來(lái)體會(huì)小魚(yú)的困境，抓住“在乎”來(lái)體會(huì)小男孩的善良。

學(xué)無(wú)止境，研無(wú)止境。學(xué)校提出“30+10”的教學(xué)模式，目的就是要讓我們的語(yǔ)文教學(xué)能符合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是為了讓學(xué)生能輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而愛(ài)上自己的母語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

徐承蕓.每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)：答小學(xué)語(yǔ)文青年老師一百問(wèn).百花洲文藝出版社，2012.

（作者單位 李永勝：江西省寧都縣東山壩中心小學(xué) 符夏紅：江西省寧都縣第一小學(xué)）

編輯 卞良勝