《建筑管道設備安裝》工學結合模式的探索

林文城

摘 要：《建筑管道設備安裝》是中職給水排水工程專業的核心課程之一，也是一門實踐性較強的綜合性學科，然而，“紙上談兵”式的傳統課堂教學模式一直制約著學生學習的主動性。一體化教學“做中學，學中做”的模式，打破陳舊模式，優化教學手段，提升教學效果。

關鍵詞：中職 工學結合 探索 應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-02

根據2012年廣州市教育局關于開展精品課程建設的文件要求，《建筑管道設備安裝》課程通過完善課程標準、開展教學實驗、建設實訓中心、整合教學資源、探索評價方式等具體行動，完成精品課程建設工作，并答辯通過。

1 工學結合課程模式的必要性

企業對技能人才的需求已有單純注重專業能力，轉到注重其關鍵能力和基本素質上，而目前大多職業教育仍采用傳統的職業教育課程模式仍為學科型知識體系，忽略了對學生實際操作能力的培養，學生表現學習能力、分析和解決問題的能力薄弱；團隊協作精神欠佳。學校人才培養的效果與企業需求之間存在較大差距。

工學結合課程的教學采用一種全新的教學方式—“做中學、學中做”，其教學內容是根據專業特點，結合企業生產過程實際而精心設置的學習任務，每項學習任務都具有綜合性特征，學生的學習活動圍繞一定情境的工作任務展開，為學生提供真實的工作內容和實訓場地，將相關工作過程知識合理連接，是理論與實踐的有機整體，具有職業教育的學習意義。

2 課程建設與教學實施

2.1 確定課程內容

《建筑管道設備安裝》課程內容的確定，是在分析建筑給排水管道系統工程施工的典型工作任務或案例的基礎上，以典型的工作任務為載體進行教學設計，將課程劃分為八個典型的工作任務，并由課題組編寫工作頁。

2.2 教學方法與教學手段的選擇

（1）課程應用行動導向教學法。每項學習任務的完成過程都由“準備—計劃—實施—檢驗—評價—遷移”幾個部分組成，教師通過行動導向的方法進行教學，引導學生明確任務、查找資料、制定計劃、實施計劃、解決各種具體問題，最后由學生和教師共同評價任務完成情況，從而使學生理解整個工作過程的全部思路與方法，在完成每個工作任務的過程中去掌握相關學科的知識。目的性、方向性非常強，有效地促進學生職業能力的發展。

（2）以學生為主體，構建工作過程的學習情景。教師在學生完成工作任務的組織者、合作者。課程實施的第一項工作是如何組織學生，按照課程工作任務和工作過程的特性，我們把學生分為按4～5人為一組進行分組。采用實際工作任務驅動的方法，按照實際的工作流程，學生能更好的與他人進行良好的溝通和協作，在完成工作任務的同時自然地將理論與實踐的知識進行有機地整合，使學生在完成任務的過程中不僅學習了本專業的實用知識，還培養了他們的關鍵能力。教師不再只是機械地按照“框架教學計劃”的內容和結構進行授課，而是全面地積極地參與課程的開發，制定教學內容，編寫工作任務，使教學內容更好地貼近企業對本專業人才的需求。

（3）教師應用網絡和信息化技術手段，收集并建立與工作任務相關的教學資源庫，如：現場施工圖片、技能點視頻、模擬動畫等，以便學生可以使方便靈活獲取信息，提高教學效能。學生可以通過豐富多樣的交互方式，積極參與，開放式的課堂，突破了傳統的教學模式。是一種現代教學手段方法的探索。

2.3 教學環境建設

依據課程建設的需求，建立了理論與實踐一體化的教學場所，建設了包括：管道安裝一體化實訓室、機泵一體化實訓室、建筑消防安裝與調試一體化實訓室組成的實訓中心。實訓中心設備配套完整，技術先進，實訓中心內各實訓室配備8個以上的工位，滿足多小組同事作業的需求。如下表1所示。符合技能型人才培養的需要，并能為社會培訓提供優質場所。

2.4 教學資源建設

課題組成員致力收集和組建數字和實物教學資源庫。通過自主開發學習工作頁、錄制典型及關鍵施工技能錄像、編寫教學課件和教學設計等，收集和購買課程相關的行業最新標準圖集、技術標準、施工驗收規范、機具操作規程等，并到企業收集安裝圖例、管道設備的管材、附件、配件等，建立了由學習任務、學生學材、教學設計、教學課件、學習拓展資料等構成的系統的教學資源，使精品課程有較為豐富的學習和教學資源，確保精品課程有效實施。

2.5 制定課程評價標準

課程考核不再襲用傳統書面理論考核的方式，而采取過程評價的方法。評價方式有：小組自評，小組互評和教師評價。參加學習者能力發展評價的人員為：教師、實踐專家、教學管理人員、學生。評價過程要由師生共同參與。在教學過程中的評價成績比例如表2所示。

3 實施效果及存在問題

3.1 實施效果

經過1年多的課程實施，取得了一定的效果。包括：

（1）建設專業核心課程配套的教學資源：開發工作頁“學材”；建立理論與實踐一體化的教學場所；豐富了教學素材庫。

（2）初步建立了給水與排水專業工學結合課程的課程評價方案。

（3）促進師資隊伍能力的提升。

（4）提高了學生綜合能力。

3.2 實施中存在的問題

（1）師資緊缺。傳統教學不強調教師的管理作用，而以工作任務為載體，以工作過程為主線的工學結合教學模式要求教師對學生進行過程管理和評價。校內有教學班2個，采用該模式至少需要一名指導老師和一名專業教師。而且師資需要企業一線技術工作背景，對企業實際工作中的規范規程、技術標準等比較熟悉。因此教師不僅要對自己的知識經驗去教授和指導學生，還要花費大量的經理設計教學內容、教學評價標準、整理對學生的評價結果等，這對教師的素質提出更高的要求。

（2）材料損耗費用高。學生人數多，完成所有工作消耗的材料較多，而且很多管材屬于不可重復使用管材，工具使用過程中老化損壞。投入大，需要學校財力支持。

參考文獻

[1] 工學結合案例匯編.深圳職業技術學院[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2] 孟源北.廣州市中等職業教育工學結合課程建構研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.