當代審美變化視角下的服裝設計與工藝專業教學方法初探

閆春俠

摘 要：服裝設計與工藝教育專業是我國職校中的重點課程，要優化該課程教學方法，加強課程教學效用，就必須探究當代人們的審美變化，從大眾需求視角開展教學工作，構建起與時俱進和可持續發展的專業教育課程體系。

關鍵詞：審美變化；服裝設計與工藝專業；教學方法

多年來，我國的服裝設計教學始終存在著誤區，即重藝術而輕技術。進而，有些教師在培養學生的審美和藝術個性時仍然采用傳統的方法，用傳統的眼光來教育學生掌握傳統的美感，而相對于當前的新世紀而言，這種教學方法顯然是不能滿足社會需求的。因此，要加強服裝設計與工藝專業教學效用，有效提升教學質量，教師就必須探究當代人們的審美變化，從大眾需求視角研究當代人

們對“美”的認可，構建起與時俱進并可持續發展的專業教育課程體系。

一、當代大眾審美的變遷

中國的歷史分期將1949年新中國成立至當前的這一時段界定為當代，它代表了半個多世紀以來中國的發展歷程，從經濟、社會、文化、教育等多個角度對“發展”這一概念做出了詮釋。在這一歷史分期中，演繹了一段波瀾壯闊的民族史詩，它的靈魂不在于社會和經濟的發展，而著重體現在了人們思想的演變，其中，最應被載入史冊的是大眾審美的變遷，而這些，在我國的服飾文化中被充分地展現出來。

綜合來說，當代我國大眾審美的變遷共經歷了三個階段：

第一階段是建國初期至改革開放，在這一階段中，人們對服飾的審美幾乎仍未脫離傳統思想的束縛，藍、黑、灰是當時的主流顏色，而款式也僅限于中山裝、毛式制服和直筒褲等幾個簡單的類型。

第二階段是改革開放至上世紀九十年代末，在這一階段中，受西方和港臺文化的影響，服裝的款式如雨后春筍般驟然蔓延于城鄉的大街小巷，身著喇叭褲、健美褲、牛仔褲、超短裙、夾克衫等已成為一種時尚，國人思想的開放達到了一個前所未有的高度。

第三階段是新世紀至今，網絡時代縮短了世界的距離，“地球村”的初步成型使國人的服飾審美有了更深層次的內涵。2001年的APEC峰會上，20位國家領導人集體穿著大紅和寶藍色中式對襟唐裝亮相，引發了新一輪的復古潮，人們在追求時尚的同時，將新世紀的內涵通過服飾表現出來，與此同時，也將中國古代的服飾文化賦予了全新的時代內涵。

二、當代審美變化視角下的服裝設計與工藝專業教學方法初探

在上述論述下，我們不難看出當前人們的思想歸宿。將復古與新世紀的新潮流融合，在服裝設計與工藝專業教學過程中，教師應緊抓新時代的內涵，正確認識人們的審美需求，應用新思路和新方法，構建多層次、多元化的專業教學體系。

服裝設計考驗的是設計者的思維和知識，當面對一個新的設計課題，要求設計者首先將已掌握的知識通過表象復述出來，其次，在心中構建設計雛形，并將雛形與表象進行對照，最終確定設計思路和設計模型的大體框架。因此，教師在結合當代人們審美需求的基礎上，應將想象思維拓展和知識積累作為教學的首要任務來抓。

1.如何拓展學生的想象思維

教師可采用提示引導法來加強學生的想象力。提示引導法是目前廣泛應用于工商界的一種說服方式，它要求引導者從三個角度構建起引導的整個框架：（1）用語言去描述對方的思想、身體或心理狀態；（2）導入引導詞或語句，如，“這會讓你……”；（3）引導對方的想象進入另一個空間。筆者現用一則教學實例來加以論述。

在《服裝設計的概念》一課中，教師描繪學生的狀態：“今天天氣非常好，同學們的氣色也不錯，好像大家都已準備好學習新課

了，你們準備好了嗎？”然后導入引導語句：“這一課會讓大家對‘美有一個全新的認識，會讓同學們領略服裝設計的奧秘，會讓大家學會如何搭配衣服，彰顯自己的個性。”最后以問題引導學生的想象力進入另一個空間：“服裝設計是一門怎樣的課程？它的概念包含了哪些？有哪些需要我們提前準備？誰能解答這些問題？”如此，通過這樣的引導，學生的思維會在這樣的語境下逐漸地拓展，長此以往，會有效地激活學生的思維，加強學生的想象能力。

2.知識的積累

教師可采用任務驅動式教學模式，促使學生不斷積累新知識，加強學生的表象積累，進而讓學生具備一雙“慧眼”，讓他們的設計更具藝術性。這需要教師首先將學生劃分為數個學習小組，借鑒

“雁陣”效應的相關理論，創設“雁陣”合作學習模式，并將這種模式廣泛應用于課堂教學和課外學習中。其次，任務的制訂，在教學實踐中，制訂學習任務有兩種方式：（1）根據學生的認知差異以及水平差異，制訂不同難度的任務，讓任務更能激勵不同層次的學生成長；（2）以學習小組為單位，為每個小組制訂相同的學習任務，讓學生通過合作學習完成任務。

如，在第一階段的制作工藝教學中，為各學習小組布置相同的

任務，并在實踐中引導小組成員合作解決制圖裁剪、縫紉、手針、繡工等不同的任務。要讓學生學會分工，學會交流方法、各抒己見，學會向他人學習和勇于表達個人觀點。如此，通過長時間的積累，對于學生來說每一次解題過程都是一個表象積累的過程，會幫助學

生奠定更為扎實的基礎，積累更多的知識，最終加強學生的設計和實踐能力。

綜上所述，新時期的服裝設計與工藝專業教學是一項系統工程，需要教師了解人們對美的需求，并有針對性地制訂教學策略，從而提升教學質量，加強教學效用，更有效地實現知識滲透。

參考文獻：

張勇.服裝設計與制作教學初探[J].中華少年：研究青少年教育，2011（5）：100.

（作者單位 江蘇省徐州市豐縣中等專業學校）