萬般皆下品，惟有讀書“高”

黃冰華

摘 要：學生對文言文學習總是“想說愛你不容易”的感覺，文言文有那么多字詞要積累，有那么多古代文化風俗要了解，學生的學習興趣往往很難保持，因此，語文教師對文言文教學經常有黔驢技窮之感。要提高文言文教學的課堂效率，別無他法，就是一個“讀”字，唯有多讀才能讓學生走進豐富多彩的文言世界。

關鍵詞：讀；文言文；教學；方法

本文所說的“讀”并不僅僅指口頭上的朗讀，更是指心口合一的品讀美讀。口頭上的朗讀只能幫助學生了解字詞表面的意思，而要讓學生讀出文言文的韻味，一定要指導學生細細品味，課堂上如果能把二者恰到好處地結合起來，就可以引導學生發現文言文的

魅力。

一、在誦讀中增強語感

文言文朗讀教學是培養語感、進行語感訓練、提高表達能力最有效的途徑。如，《師說》中有不少反問句、感嘆句，這些都是指導學生誦讀的好例子。第一段“孰能無惑？”一句是反問，告訴學生讀的時候要把聲調提高，讀出反問的意味來。第二段開頭是三個感嘆句，我先讓一學生讀了一遍，他讀得平淡無奇，接著就讓學生體會這三句話的情感，第一句是“嗟乎！”包含著作者對社會現狀的感慨，要讀出感慨之味，必須要拉長音；第二句是“師道之不傳也久矣”，重點在“不傳”“久”字上，讀的時候這兩個詞語必須重讀；第三句是“欲人之無惑也難矣”，重點是“難”字，也要重讀，而且二三句的情感是遞進式的，聲調要一個高過一個，這樣再讓學生讀，他們在誦讀中增強了文言語感，提高了對文言文的理解能力。文言文教學中我們要讓學生“入乎其內”，如入無人之境地誦讀，學會搖頭晃腦地盡情朗讀，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的原汁原味。

二、在品讀中把握感情

文言文的語言很講究語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急。因此對文言作品必須通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，使它充滿活力，跳躍著生命，從而使學生從內容、感情、特色全面地體會作品。

在教學《廉頗藺相如列傳》時，筆者發現其中一個有趣的問題：

“相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠。”

“于是相如前進缶，因跪請秦王。秦王不肯擊缶。”

這句話值得玩味，開始相如為何“卻立”，澠池的時候為何“前進”，仔細揣摩后，相如的智勇躍然紙上，一退一進，那種不畏死亡的精神，值得欽佩。同樣廉頗的言辭也是值得玩味的：

廉頗曰：“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”宣言曰：“我見相如，必辱之。”

品讀之時會發現廉頗說話時最大的特點就是“我”用得多，而藺相如是不用的，廉頗為何要說“我”呢？“我”跟“吾”從聽覺上來說，“我”顯得粗狂些，更有自我的意味，廉頗的“我”正是炫耀自己戰功赫赫目空一切的表現，那么廉頗的骨子里流露出來的精神則

不言而喻了，因此，在這一段話的朗讀中要重讀幾個“我”字，要把廉頗的那種狂妄表現出來，如此方能理解人物的品質和情感。

文言文中，語氣詞比現代漢語多，文言文語氣比較豐富，學生常常把握不準，揣摩不透，所以，教師要作示范朗讀，并讓學生

模仿。

再如，《寡人之于國也》一開始梁惠王說的那句“寡人之于國也，盡心焉耳矣”，看似普通其實大有文章，“焉”“耳”“矣”三個語氣詞的意思是一樣的，相當于現代漢語中的“了”，既然是一樣的意思，為什么要連用三個語氣詞呢？只用一個或者兩個行不行？讓學生去掉前面兩個，改為“盡心矣”讀一讀，學生會發現這幾個語氣詞連用的妙處，此處三個語氣詞“焉、耳、矣”的連用形象地表現了梁惠王說這話時的高度自負，他以為自己對國家對百姓已經盡到了責任，有些洋洋自得才會這么說，如果只用一個語氣詞則語氣太過平淡，不足以表現梁惠王的自負，由此可見，文言虛詞的表現力不容忽視，語文教師在課堂上要善于抓住這樣富有表現力的詞語讓學生多讀多品，文言文的韻味就出來了，學生對文言文的興趣也就更濃了。

三、在美讀中體驗文韻

文言文的音韻美、節奏美需要借助美讀得以體現，一些古典散文簡直就是語言的倉庫，佳詞美句成語特多，認真誦讀受益匪淺。所謂“美讀”就是結合自己的審美體驗，在誦讀中尋找課文的美點，再以聲情并茂的誦讀展現出來。學生只有將自己的情緒情感體驗帶入文本，在誦讀中與作者的情思碰撞融合，才能于讀中會意，于讀中悟情，也才能聲情并茂地讀出文本之美。在教學《阿房宮賦》一文時，就我采用了美讀的方式引導學生體會賦文的韻味，文中二三兩段集中運用了鋪敘渲染的手法，為了幫助學生熟讀成誦，筆者采用了男女生接力朗讀的形式，例如，男生讀上句“明星熒熒”，女生接下句“開妝鏡也”，就好像古人的對對子那樣，教師一邊點撥上下句內容之間的聯系，學生一邊你來我往地接力朗讀，在輕松愉快的氛圍中既了解了賦這種文體的特點，又達到了背誦的目的，可謂一舉兩得。

總之，教師應在課堂中挖掘文言文的語言美點，指導學生反復吟詠方能使文言文教學的“文”和“言”并舉，方能真正培養和提高學生的文言閱讀能力。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”在文言文教學過程中，只有對課文反復朗讀品味，才能激發學生的想象，才能培養語感，提高表達能力，才能使學生體會課文的內容和情感。

（作者單位 福建省龍巖市第二中學）