創新高校貧困生心理健康援助模式探析

胡利霞

摘 要 高校貧困生是大學生的重要組成部分。在國家、社會和高校進行經濟資助的同時，貧困生的心理健康方面問題凸顯，亟待解決。本文在分析貧困生心理特點和需要的基礎上，提出高?！耙粋€載體四個實現”心理健康援助新模式。

關鍵詞 貧困生 心理健康 援助模式

基金項目：2012年河南省大中專畢業生就業創業研究（JYB2012031）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-0009-02

研究發現，貧困大學生的心理健康水平要比非貧困大學生低，而且隨著家庭經濟困難程度的增加，可能具有嚴重心理問題和一般心理問題的大學生比例也呈上升趨勢。此外，重經濟資助輕心理幫扶也是目前存在于高校貧困生教育中的一個普遍問題?；诖耍疚母鶕毨男睦硖攸c和需要，提出“一個載體四個實現”的心理健康援助新模式。即以貧困生助教、助研、助管（以下簡稱“三助”）為載體，實現“教師育人——朋輩互助——自我成長——專業輔導”相結合的心理援助新模式。

一、貧困生的心理特點

鄭林科通過對9800名貧困生的“大學生人格問卷”（ UPI ） 數據做人格特征預測分析表明，貧困生既有進取性、穩定性、獨立性、信任性和安靜性等顯著正性人格特性；又具有憂慮性、自卑性和敏感性等顯著負性人格特征。我校近三年使用心理健康自評量表（SCL-90）對貧困大學生心理健康狀況的調查顯示，貧困生心理健康總體水平較非貧困生低，其中在強迫癥狀和焦慮方面最突出，其次是在人際關系敏感和抑郁方面更容易出現問題。具體地說，貧困生的心理問題表現主要在以下幾個方面：

（一）追求完美

貧困家庭的父母對孩子期望往往更高，父母望子成龍、望女成鳳心切，會不斷地給孩子施加壓力，加之貧困的生活狀態更容易使這些孩子“早當家”。這些造成了貧困生追求完美的性格特點。一方面，貧困生對自己期望和要求過高，懷揣改變家庭命運的使命，不斷地努力使自己變得優秀，卻又總對自己不滿意。另一方面，對他人和環境的期望過高。往往對正常的生活環境和現象不能接受，總愛指責和抱怨。這些使得他們生活中缺少快樂和幸福的感覺。同時，由于追求完美的性格特點，還使他們在困難面前容易放棄，這又使得他們喪失了很多磨練自己的機會。

（二）自強、自卑與自負同在

貧困生肩負著家庭的期望和責任，一方面自立自強，努力學習，渴望獲取獎學金，并利用課余時間勤工助學，緩解經濟壓力。他們的生活總是忙忙碌碌，卻相對比較單調。另一方面，與中學相比，大學生活豐富多彩，不管是老師還是同學都不再把學習成績的好壞作為評價學生能力高低的標準，而是要看綜合能力。由于貧困生在專長方面很少有機會受到訓練和培養，所以就沒有機會表現自己。這使得貧困生由中學時因成績優異被老師夸贊和同學羨慕的對象變成了無人關注的“小人物”，心理上會產生較強的自卑感和無價值感。但是，為了掩飾內心的自卑，有時又會不自覺地產生自我保護的強烈反應，表現出對周圍人、周圍環境的不屑和傲慢，讓人看起來很自負?？傊毨推渌瑢W相比，表面上的自立自強，甚至是自負的，但內心仍是自卑和脆弱的。

（三）壓力和焦慮常在

浮躁的社會心態和不良社會風氣浸染校園，加上大學生就業難的現實狀況，使得這一群體本已產生的心理困擾加劇。他們希望通過自己的努力實現家人的期望和自己的價值，卻又在現實面前感到悲觀和焦慮。在經濟、人際、就業等壓力之下，直接影響到他們的學業。因為學習除了合理利用時間，科學的學習方法之外，良好的心境也是保證學習效率的重要條件之一。學業受挫又會增加貧困生的壓力和焦慮。這使得他們中的大部分人無法在大學生活中體驗成功的快樂，卻經常處于焦慮、情緒煩躁的痛苦體驗之中，影響身心健康。

（四）渴望友情但又自我封閉

研究表明貧困生容易產生人際關系敏感。他們一方面渴望友情，希望自己能融入宿舍、班集體中，另一方面他們內心又自卑和敏感，害怕被歧視，從而在心靈深處設置了一道自衛的屏障，刻意與他人保持距離，加上擔心和大家在一起活動會增加經濟負擔，使得他們常常用自我封閉的方式把自己禁錮起來，獨來獨往。這種矛盾沖突的心理，長期伴隨并折磨貧困生，使得他們缺少安全感和幸福感。

二、貧困生心理健康援助模式特點分析

貧困生的心理困擾是家庭、社會、學校和其自身長期作用的結果，所以，針對貧困生的心理援助模式需要具備系統性、長期性、多樣化和個性化的特點。

（一）系統性和長期性

心理健康援助是一項系統性和長期性工程，只有遵循系統性原則，長期地把貧困生的健康發展作為目標，才能真正實現心理健康教育的完善和有效，也才能真正讓學生在積極向上、團結合作的氛圍中健康成長。

（二）多樣性和個性化

心理健康援助不但要具有多樣性，即通過課堂教學、團體輔導、朋輩心理互助和校園文化建設等多種方式對貧困生實施心理援助，更要尊重貧困生的個性化特點進行心理健康援助，即承認差異，注重個性，發展個性，促進貧困生心理全面和諧發展。只有兩者相互結合，才能更好地滿足貧困生心理需求。

三、“一個載體四個實現”心理健康援助新模式可行性

（一）從高校方面來說

首先，目前高校貧困生占在校生人數的15%-30%，人數眾多，心理健康援助僅靠心理健康教育工作者無法實現對其長期有效的個性化教育，所以，鼓勵引導高校廣大教師參與貧困生心理健康援助方式值得推廣。其次，自高校擴大招生規模以來，師資力量不足也是影響高?？焖侔l展的不利因素，讓學生協助教師進行教學、科研、管理工作可以充分利用高校的資源。同時，在工作中，教師可以遵循貧困生成長成才規律和教育規律，根據以人為本的精神，為貧困生提供循序漸進地“潤物細無聲”的心理健康援助。

（二）從貧困生方面來說

一是可以和老師形成一對一、多對一的互助小組，從而得到老師長期、穩定、系統的心理援助。二是和其他貧困生組成工作團隊，相互支持幫助，形成朋輩心理互助小組。三是當貧困生存在嚴重心理問題時容易被發現，可以及時轉介給專業輔導老師，從而實現專業心理輔導和非專業心理援助的有機結合。四是貧困生通過輔佐教師進行教學、科研、管理活動，自身能力和價值感得到不斷提升，為貧困生自助提供了良好的外部環境。

因此，以“三助”為載體的“教師育人——朋輩互助——自我成長——專業輔導”心理健康援助新模式，既具有長期性和系統性，又具備多樣性和個性化，從多個方面滿足貧困生心理成長需要。

四、“一個載體四個實現”心理健康援助模式探索與實踐

近年來，隨著經濟資助政策和制度的不斷完善，高校貧困生的經濟困難在很大程度得到了緩解。探索有效心理健康援助模式，提高貧困生心理素質，幫助貧困生成長成才成了高校的重要研究課題。比如，張硯清研究發現，通過勤工助學可以實現學識上的“第二課堂功能”，能力上的培訓功能和思想上的德育功能。沙愛紅研究指出，貧困生勤工助學有利于培養和提高大學生的思想道德素質和心理素質、有利于促進理論知識的遷移轉化、有利于培養學生的社會適應性和有利于開展就業教育。我校自2008年起在全校范圍內實施了本科生專業首席指導教師制度。首席指導教師通過關心學生成長、指導學生學業、主動聯系學生、開設“專業導論”課程等，間接推進了貧困生心理援助工作。這些都證明了“一個載體四個實現”心理健康援助模式的可行性和必要性。

五、“一個載體四個實現”的心理健康援助模式未來展望

在國家新資助政策實施后，高校應該在做好基礎性調研的基礎之上，積極探索創新高校貧困生心理健康援助新模式、新方法和新途徑。實踐證明，貧困生經常和老師形成互助小組，教師可以遵循貧困生成長成才規律和教育規律，根據以人為本的精神，為貧困生提供長期、系統的個性化心理健康援助；貧困生在工作中組成團隊，可以使貧困生在互幫互助的同時實現自我教育、自我管理；通過工作，可以增強他們的價值感，增強自信心，塑造健康向上的人格；通過心理專業教師指導和幫助，可以幫助貧困生開發潛能，更快更好地成長。因此，通過創新工作模式，形成多層次協調發展的良好機制，引導貧困生健康成長成才，是當下推進貧困生心理健康援助工作深入開展的有效途徑之一。

參考文獻：

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